課堂因生命的靈動而精彩

馬蘭

在課堂教學(xué)中，教師面對鮮活的生命，面對學(xué)生不同的個(gè)性、不同的能力基礎(chǔ)、不同的興趣愛好……以大海般寬闊的心態(tài)去接納學(xué)生，以高山般挺拔的姿態(tài)去引領(lǐng)學(xué)生，才能解放學(xué)生的手腳，溫暖學(xué)生的心靈，創(chuàng)建開放的、互動的、探索發(fā)現(xiàn)的、充滿活力的自由課堂。

“傾聽”——讓思維飛揚(yáng)

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第六冊《廬山的云霧》

【教學(xué)背景】

在學(xué)習(xí)課文第2自然段“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“廬山云霧籠罩在山頭，就像是戴在山頂上的白色絨帽；纏繞在山腰又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海，云霧遮擋山峰它是巨大的天幕”的情景時(shí)，我讓學(xué)生用筆畫出這些云霧的姿態(tài)，最后我又根據(jù)學(xué)生的圖畫在黑板上用粉筆版畫，當(dāng)畫到白色絨帽時(shí)，出現(xiàn)了以下師生對話。

【教學(xué)片段】

生1（驚喜）：咦，我覺得那像魔術(shù)師的帽子！

師（意外）：是嗎？哪里像？

生1：老師，你畫的形狀像。

師（靈機(jī)一動）：除此之外，你覺得廬山的云霧哪里還像魔術(shù)師的帽子？

生2：廬山的云霧瞬息萬變，它會隨時(shí)改變姿態(tài)，籠罩山頭時(shí)像魔術(shù)師的帽子，可能過了一會，它就不是魔術(shù)師的帽子而是其他的姿態(tài)了，所以說它像魔術(shù)師的帽子，它會變的。（文中第3小節(jié)就重點(diǎn)介紹了廬山云霧的千姿百態(tài)，該生是在初讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系下文而有此番見解的）

（受這名學(xué)生啟發(fā)，班中另一名同學(xué)馬上補(bǔ)充）

生3：我覺得這時(shí)的廬山就像一位仙子，頭上戴著絨帽，腰間系著玉帶，非常美……

【教后思考】

像“魔術(shù)師的帽子！”，原本很簡單的孩子的一句隨意話語，點(diǎn)亮了集體的智慧！我受學(xué)生啟發(fā)，覺得廬山的云霧千變?nèi)f化，確實(shí)也像魔術(shù)師的帽子，所以當(dāng)學(xué)生提出這種看法時(shí)，我便進(jìn)行了引導(dǎo)。

在追求自由發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，我們肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，教師要善于傾聽這些“非預(yù)期性信息”，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，再提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新。

“引領(lǐng)”——讓智慧閃爍

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第六冊第六課《花瓣飄香》（第一課時(shí)）

【教學(xué)背景】

在學(xué)生自學(xué)后的詞語檢查環(huán)節(jié)中 ，我將事先打好的詞語顯示在了投影上?？粗鴮W(xué)生一副等待老師來檢查他們的神情，還流露出迫不及待想讀的愿望，我猶豫了一下，想到：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往積極，但本課詞語不多，肯定有許多孩子沒有機(jī)會認(rèn)讀詞語，如果沒有請他來讀，他一定有些失望，聽讀時(shí)也不會認(rèn)真。這時(shí)我突然靈機(jī)一動，想到一個(gè)主意。

【教學(xué)片段】

師：我想請每一位站起來認(rèn)讀詞語的同學(xué)，對聽讀的同學(xué)提個(gè)要求，假如你對自己讀正確不是很有信心，你可以說：“請大家指點(diǎn)?！奔偃缒阌X得自己讀得很正確了，你可以對大家說：“請大家跟我讀?！奔偃缒阌X得你讀得很棒，你可以說：“請大家欣賞?！薄▽W(xué)生聽后，高舉的小手，舉得更高了）

生：請大家指點(diǎn)……（認(rèn)讀：俯在、摘下、捧著）

生評：老師我覺得他可以讀慢點(diǎn)。

（生放慢速度再次認(rèn)讀，速度慢下來了）

生評：我覺得裴育同學(xué)讀得很棒，如果再有點(diǎn)感情就好了。

（生再次有聲有色地認(rèn)讀了詞語。不少同學(xué)面露喜色，我也深感驚喜，讀得真好）

生評：很美！我感覺裴育同學(xué)讀“捧著”時(shí)，讓人感覺他好像捧著寶貝，生怕弄壞了一樣。

【教后思考】

三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還不穩(wěn)定，他們參與課堂的積極性不持久，注意力很容易分散。所以本節(jié)課中“詞語檢讀”這個(gè)目標(biāo)，我曾經(jīng)的預(yù)設(shè)只是希望學(xué)生在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上通過質(zhì)疑理解詞語意思。但為了調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生聽讀的興趣，我創(chuàng)設(shè)了“對大家提個(gè)聽讀要求”的學(xué)習(xí)情景。結(jié)果，學(xué)生的聽后評價(jià)一步一步地把學(xué)生讀詞的能力引向了深入：從速度快，到速度適中，從讀正確到讀得有感情，不僅讀好了詞語，而且自然而然地把詞語理解融合在了認(rèn)讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也遠(yuǎn)比往常濃厚。

在自由發(fā)展的課堂中，教師的引領(lǐng)作用仍不能忽視。教師一方面要積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供必要的資源；另一方面要準(zhǔn)確把握學(xué)情，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，開發(fā)和利用來自學(xué)生的資源，使課堂成為一個(gè)資源不斷生成和動態(tài)發(fā)展的過程，成為促進(jìn)師生生命不斷共同發(fā)展的場所。

“尊重”——讓困惑化解

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版第六冊《練習(xí)一》

【教學(xué)背景】

該練習(xí)中的簡稱歌，涉及了我國34個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)。教學(xué)時(shí)不少學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子上就頗費(fèi)時(shí)間。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對照祖國版圖認(rèn)識相應(yīng)省、市、自治區(qū)的地理位置時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這么多抽象的簡稱突然出現(xiàn)在學(xué)生眼前，要辨認(rèn)識記，真的很困難。于是在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我想到聯(lián)系學(xué)生假期外出游玩的經(jīng)歷，展開了以下教學(xué)。

【教學(xué)片段】

師：假期里你們?nèi)ツ挠瓮孢^？請你用所去地方的簡稱來介紹下，然后請同學(xué)們猜猜你去哪兒了？

生：寒假我去“港”游玩了。

生（搶答）：羅邦原同學(xué)去香港了。

（隨后羅邦原同學(xué)介紹了在港游玩的趣事……）

生：暑假我去“青”游玩了。

生：是青海！我們學(xué)過的課文介紹的“鳥島”就在青海。

師：是呀，跟著課文我們也可以了解祖國大地。你通過課文學(xué)習(xí)，了解了哪些省、市、自治區(qū)的簡稱？

生：我知道“西湖”在“浙” ——浙江省。

生：拉薩在“藏”——西藏自治區(qū)。

生：桂林在“桂”——廣西壯族自治區(qū)。

【教后思考】

繁雜的34個(gè)省、市、自治區(qū)、特別行政區(qū)，在學(xué)生的假期旅游競猜中生動有趣地展開了。原來沉悶的課堂一下熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后地?fù)屩鴧R報(bào)自己的旅游去向，競猜的學(xué)生也毫不示弱。隨之我乘勢把學(xué)生的旅游觸角引到文本，聯(lián)系所學(xué)課文來回憶簡稱，學(xué)生更是如數(shù)家珍。

學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是決定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是選擇教學(xué)方式和方法的依據(jù)。在自由發(fā)展的課堂教學(xué)中，我們常常會遭遇教學(xué)困境。當(dāng)我們?yōu)殡y時(shí)，積極調(diào)動起我們的教學(xué)智慧，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，打通學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生的生活資源和知識積累，去設(shè)計(jì)和組織富有個(gè)性化的、切合學(xué)生實(shí)情的學(xué)習(xí)活動，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自主，學(xué)得成功，從而獲得自由的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師。