點燃他們心中希望的火苗

楊燕

摘 要： 轉(zhuǎn)化隨遷子女英語學(xué)困生是課程教學(xué)中值得關(guān)注的課題，是“面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要”課程理念的重要組成部分。點燃學(xué)困生心中積極向上的激情，引導(dǎo)他們在主動嘗試和積極探究中找準(zhǔn)問題并認(rèn)真應(yīng)對，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能與動力，提高英語整體教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）指出，面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要制訂適合差異發(fā)展的教學(xué)方案，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)實踐證明，關(guān)注特殊群體學(xué)生，特別對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生予以正確的策略指導(dǎo)，能使得他們在了解自身學(xué)習(xí)底質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)困難差異制定多樣化的策略方法，能在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，更利于他們走出學(xué)習(xí)陰霾，增強學(xué)習(xí)的活力和動力。

一、課堂上要多讓學(xué)困生“暢言”，激活表達(dá)動力

隨遷子女英語學(xué)困生不敢言是造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因，因地域教學(xué)差異，致使他們對英語學(xué)習(xí)形成了一定的恐懼感。要讓學(xué)困生大膽講出來，幫助他們及時糾正自己的學(xué)習(xí)問題和不足，有效激發(fā)他們的表達(dá)激情和內(nèi)在動力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，創(chuàng)設(shè)多樣化的表達(dá)話題，圍繞課程知識要點梳理結(jié)構(gòu)體系，從英語基礎(chǔ)知識和表達(dá)技能綜合運用入手，適當(dāng)降低教學(xué)難度系數(shù)，讓學(xué)困生有展示的機會。一方面，創(chuàng)設(shè)自由和諧的表達(dá)情境，鼓勵他們針對自己的認(rèn)知感悟，主動運用不同的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，最大限度地激活他們的認(rèn)知潛能和動力。另一方面，課堂上多留一定時間，讓學(xué)困生針對自己的疑慮主動提出，請其他同學(xué)或者小組成員進(jìn)行共同探討幫助解決，以此調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的激情，幫助他們主動融入課堂教學(xué)。

學(xué)困生在暢言中定能有所發(fā)現(xiàn)。例如，在譯林版八年級下冊的Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，要求學(xué)困生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，嘗試運用文本中的詞匯，就“Do you know the main idea of Gulliver’s Travels？”自我表述，幫助他們更好地整理知識結(jié)構(gòu)體系。同時，給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的機會，引導(dǎo)他們針對“What will you do in the strange world？”和“What can you learn from the article？”進(jìn)行自由表達(dá)，以此深化認(rèn)知感悟。

二、俯身多與學(xué)困生“溝通”，消除緊張心理

教師的主導(dǎo)作用是站在學(xué)生身后觀察指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，幫助他們在主動嘗試和交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。走下講臺俯下身子與學(xué)困生溝通，能更好地幫助他們消除學(xué)習(xí)的緊張心理，讓他們在親切和睦的學(xué)習(xí)過程中感受到溫暖。

俯身多與學(xué)困生溝通，能拉近師生之間距離，讓他們在“親其師，信其道”的人文關(guān)懷氛圍中主動和教師交流。在俯身與學(xué)困生溝通中，一方面，設(shè)計富有多樣化和發(fā)展性的思考探究題目，鼓勵他們針對各自的理解感知，主動嘗試和教師進(jìn)行溝通交流，突破不敢言和羞于開口的瓶頸，讓他們在主動嘗試的過程中更好地靈活運用。另一方面，教師做學(xué)生問題的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，多運用二次追問的形式，讓他們有自我總結(jié)歸納的機會，幫助他們消除認(rèn)知困惑，主動和教師對話。這樣的教學(xué)模式運用，能有效幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的緊張心理，豐富他們的認(rèn)知感悟思維，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力。

教師多與學(xué)困生溝通交流，利于從中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在友好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中實現(xiàn)自身價值。例如，在八年級下冊Unit 7“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”交流中，不妨以記者和醫(yī)生的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動和教師進(jìn)行交流，圍繞“Why do you want to be an ORBIS doctor？”和“What should we do for the people in poor areas？”等進(jìn)行交流，幫助他們深化對文章的整體理解感知。正是這樣的溝通交流，使得學(xué)生更加主動靠近教師，有效消除學(xué)習(xí)的畏難心理。

三、課堂上要多贊學(xué)困生“亮點”，增強學(xué)習(xí)自信

每個學(xué)生都有一定的閃光點和進(jìn)步之處。課堂上多點贊學(xué)生的亮點，讓他們在獲得充分肯定的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有助于激發(fā)他們積極向上的潛能動力。通過激勵評價肯定學(xué)生，能使得學(xué)困生在獲得尊重的基礎(chǔ)上，激活自身潛能動力。

在點贊學(xué)生的過程中，應(yīng)突出形成性和激勵性導(dǎo)向，一方面，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、語言表達(dá)、人際交往與團(tuán)結(jié)協(xié)作等，綜合評價他們的學(xué)習(xí)感知思維和方法，幫助他們更好地主動參與教學(xué)過程。另一方面，多運用表揚語言，肯定他們的閃光點，讓他們在受到認(rèn)可的過程中增強學(xué)習(xí)的自豪感和滿足感。同時，通過一定的物質(zhì)小獎勵、鼓掌喝彩等方式為學(xué)困生鼓勁，幫助他們在充分感受認(rèn)可的氛圍中增強認(rèn)知體驗。

從學(xué)困生身上找出可表揚的地方，能有效增強他們的自我學(xué)習(xí)效能感，幫助他們在實踐表達(dá)過程中走進(jìn)課堂，有效釋放自己的學(xué)習(xí)潛能和激情。通過點贊肯定學(xué)生，更能夠使得他們對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解，增強學(xué)習(xí)信心與動力。

總之，關(guān)注隨遷子女的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)在點燃他們心中希望之火的基礎(chǔ)上，多主動親近和尊重他們，讓他們在富有人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上激活自身潛能動力。找準(zhǔn)學(xué)困原因，依據(jù)個體差異調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，自覺主動適應(yīng)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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