關(guān)于小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)的觀察與研究

徐麗娜

摘 要： 本文觀察了小學(xué)四年級(jí)課堂教學(xué)中的朗讀活動(dòng)，通過(guò)記錄和分析，為有效提高小學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué) 課堂朗讀 觀察與研究

小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，各學(xué)段關(guān)于閱讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，學(xué)生在有感情地閱讀中體會(huì)文章的情感。本文觀察小學(xué)四年級(jí)課堂教學(xué)中的朗讀活動(dòng)，通過(guò)記錄和分析，為有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力提供理論依據(jù)。

一、閱讀教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)的觀察

1.研究對(duì)象

本文選取小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中的課例作為觀察對(duì)象，選取其作為觀察對(duì)象的原因有：青年教師閱讀教學(xué)在一定程度上反映了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，每位老師都授課40分鐘，課型統(tǒng)一，便于觀察和研究，所以，選取青年教師觀摩課，具有很好的統(tǒng)一性和代表性；此外，小學(xué)各年級(jí)朗讀基礎(chǔ)和發(fā)展情況具有差異性，為了減少研究中年級(jí)不同帶來(lái)的影響，更深入地對(duì)某一年級(jí)朗讀活動(dòng)進(jìn)行研究，選取四年級(jí)課例作為具體觀察對(duì)象。

2.研究工具

為方便對(duì)觀察情況進(jìn)行量化處理，從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面進(jìn)行研究工作，進(jìn)而對(duì)觀摩課進(jìn)行有效觀察和記錄。關(guān)于朗讀內(nèi)容的觀察，主要指讀了什么，即從朗讀課文題目、課文內(nèi)容、朗讀重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句、難點(diǎn)句、朗讀詞語(yǔ)等方面進(jìn)行觀察和記錄；關(guān)于朗讀形式和數(shù)量，朗讀形式的記錄包括齊讀、自由讀、指名讀、教師范讀、分角色讀、合作讀等，記錄它們分別朗讀的時(shí)間和次數(shù)；關(guān)于教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，從朗讀的標(biāo)準(zhǔn)性、技巧和情感三方面做出指導(dǎo)，其中朗讀的標(biāo)準(zhǔn)性包括發(fā)音準(zhǔn)確性、音量適宜度和語(yǔ)句的準(zhǔn)確性等，朗讀技巧包括語(yǔ)句停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等，而情感的把握包括對(duì)文章情感基調(diào)、重難句的品味、文章的理解等，教師指導(dǎo)包含教師講解、示范、評(píng)價(jià)等方面。本文對(duì)朗讀內(nèi)容、朗讀形式和數(shù)量及教師指導(dǎo)等均采用量化形式進(jìn)行記錄和分析。

二、研究過(guò)程與結(jié)論

本文在觀察小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)觀摩課的基礎(chǔ)上，依據(jù)朗讀內(nèi)容、朗讀形式和數(shù)量、老師指導(dǎo)三個(gè)角度呈現(xiàn)了收集及整理的數(shù)據(jù)事實(shí)，并進(jìn)行文字表述，分別說(shuō)明每個(gè)角度的實(shí)際效果和作用。

1.朗讀內(nèi)容的研究

根據(jù)分析朗讀內(nèi)容記錄的數(shù)據(jù)得知，朗讀內(nèi)容中所占比例最大的是朗讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句及詞語(yǔ)等內(nèi)容，但這三個(gè)內(nèi)容各自比重又有所區(qū)別：有的朗讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句所占比重最大，朗讀詞語(yǔ)的比重次之；有的朗讀詞語(yǔ)的比重最大，朗讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句的比重要小些。這些不同是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)決定的。說(shuō)明小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀內(nèi)容有著以朗讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句和朗讀詞語(yǔ)為主的趨勢(shì)。出現(xiàn)這種趨勢(shì)的原因有：

具體到教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文篇幅長(zhǎng)，與低年級(jí)相比課文內(nèi)容難度大，所以，對(duì)整篇課文或者大段落進(jìn)行多次朗讀往往需要許多時(shí)間，40分鐘的課堂教育需要完成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求節(jié)約朗讀時(shí)間，優(yōu)化閱讀教學(xué)，把課堂40分鐘花在最重要的地方；同時(shí)，大篇幅的內(nèi)容朗讀比較費(fèi)勁，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的消化和吸收不能全部掌握，突破重點(diǎn)、突出難點(diǎn)才是應(yīng)有之道。文章詞語(yǔ)的習(xí)得是學(xué)習(xí)課文的重要基礎(chǔ)，重點(diǎn)句和難點(diǎn)句的朗讀更是段落甚至全文朗讀的前提。因此，朗讀內(nèi)容上呈現(xiàn)以朗讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句及詞語(yǔ)為主的趨勢(shì)和小學(xué)四年級(jí)這一具體實(shí)際密切相關(guān)。

2.朗讀形式和數(shù)量的研究

根據(jù)分析朗讀形式和數(shù)量的記錄數(shù)據(jù)得知，指名讀的朗讀形式在閱讀教學(xué)課堂上出現(xiàn)的次數(shù)及所占時(shí)間量均比較高，基本位于第一或者第二的位置，而分角色讀的朗讀形式出現(xiàn)次數(shù)及所占時(shí)間量居于最后。另外，在不同閱讀課堂教學(xué)中，有的齊讀所占比重大，合作讀和老師范讀等互動(dòng)性朗讀形式較少，而有的充分重視老師范讀的朗讀形式，卻減少學(xué)生齊讀和自由讀的次數(shù)和時(shí)間量，由于學(xué)生自由讀往往朗讀的是整篇文章，所以，不管課堂上自由朗讀的次數(shù)是多還是少，所需時(shí)間量都較大。

受課堂時(shí)間的限制，小學(xué)四年級(jí)課堂上學(xué)生朗讀整篇課文的次數(shù)較少，教師如果選擇指名讀的形式，則多數(shù)學(xué)生將失去朗讀機(jī)會(huì)，若選擇齊讀的朗讀方式，則沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)度慢的學(xué)生要使勁趕，進(jìn)度快的學(xué)生要放慢速度，甚至一些不專心的學(xué)生會(huì)偷懶，因此朗讀達(dá)到的效果得不到保障。為了體現(xiàn)個(gè)別讀和齊讀的優(yōu)點(diǎn)，避免兩者缺點(diǎn)的自由讀便成為朗讀的最佳形式，不僅可以兼顧朗讀效果，而且滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。

3.老師朗讀指導(dǎo)的研究

在老師朗讀指導(dǎo)方面，針對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)最少，對(duì)朗讀規(guī)范和情感把握兩方面的指導(dǎo)比重不同，有的課文對(duì)朗讀規(guī)范的指導(dǎo)比重大，有的文章對(duì)情感把握的朗讀指導(dǎo)比重大。即對(duì)朗讀技巧做出指導(dǎo)，停留于蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)撥，篇幅較小。

通過(guò)觀察及綜合分析小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)，可得出以下研究結(jié)論：

（1）從朗讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，朗讀內(nèi)容以讀重點(diǎn)句、難點(diǎn)句及朗讀詞語(yǔ)為主。

（2）從朗讀形式和數(shù)量來(lái)說(shuō)，指名讀形式在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)和時(shí)間量均比較高，而分角色朗讀形式出現(xiàn)次數(shù)和所用時(shí)間量居于最后，自由讀形式在次數(shù)上位置靠后，但其在總計(jì)時(shí)間量上排在首位。在時(shí)間總量上，絕大部分時(shí)間都用自由讀和指名讀形式，此外，時(shí)間量比重較大的依次為齊讀、合作朗讀和老師范讀。

⑶從老師朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)較少，對(duì)朗讀規(guī)范和情感把握兩方面的指導(dǎo)較高且較均勻。朗讀規(guī)范主要通過(guò)老師提出要求、做出示范及評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行。至于情感把握方面的指導(dǎo)，主要通過(guò)提出要求、比較講解及評(píng)價(jià)三種方式。朗讀活動(dòng)作為一種把文字活化為融入情感的實(shí)踐性行為，需要一定朗讀技巧的支撐才能順利完成，由此，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)朗讀技巧的點(diǎn)撥很必要。

三、總結(jié)

本文扎根于對(duì)閱讀教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)的觀察與研究，有助于語(yǔ)文老師了解小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中朗讀活動(dòng)現(xiàn)狀，便于小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，以此現(xiàn)狀為基點(diǎn)，為高年級(jí)朗讀教學(xué)提供思考基礎(chǔ)，為低年級(jí)朗讀教學(xué)呈現(xiàn)參考目標(biāo)，有助于老師從課堂教學(xué)朗讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，找到具有實(shí)踐性的對(duì)策和辦法，起到啟示和借鑒作用。