語(yǔ)文教學(xué)中的“三結(jié)合、三利用”

孫忠艷

摘 要： 當(dāng)前，九年義務(wù)教育這套初中語(yǔ)文教材，不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師要尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，文章探索并嘗試運(yùn)用了“三結(jié)合“與“三利用“的教法。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練重點(diǎn) 預(yù)習(xí)提示 工具書 板書

一、“三結(jié)合”從課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練：道點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題"相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

1.結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課覺(jué)教學(xué)中，必須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)。以《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：（1）生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物；（2）讀書摘要。

2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示：“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系學(xué)生能否真正全面領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，可以讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)：句中的“說(shuō)明了”給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文：末句的“特征，成因和意義”提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示"的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3.結(jié)合課后練習(xí)：教學(xué)中，首先要打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。應(yīng)首先讓學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣為做“讀書摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的笫1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于加深對(duì)句子的理解，又有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同聲音，善于創(chuàng)新，善于欣賞學(xué)生作文中真實(shí)的童趣、童心，做到“以巧導(dǎo)思”。

二、“三利用”

利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)從書》。

1.利用工具書：學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的興趣，還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2.利用板書：在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書寫的美觀。以《大自然的語(yǔ)言）為例，教師板書“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”，“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“褒草”?！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”，從而使學(xué)生其正理解本文標(biāo)題的用法。在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則扳書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”，“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋，冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

總之，精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，簡(jiǎn)明而美觀，體現(xiàn)教材作者的思路，反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3.利用《中學(xué)生助學(xué)叢書——初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是按教材課文或選段精心編排的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。而且，在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，既達(dá)到了鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式。

實(shí)踐表明，“三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育教科書.