基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的聾校“玩轉(zhuǎn)iPad”課程的建構(gòu)

孫繼紅

南京市聾人學(xué)校自2013年起在多學(xué)科逐步開展并推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)的探索與嘗試。起步階段，技術(shù)曾是制約這種新型教學(xué)方式推進(jìn)的障礙之一，為此，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)，我校面向十年級(jí)新生試點(diǎn)開設(shè)了iPad使用的培訓(xùn)課程，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了校本教材《活學(xué)活用iPad》。

然而，兩年多的教學(xué)實(shí)踐使我們愈加清晰地認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)形式的變化，更是教育理念與學(xué)習(xí)方式的變革，而師生要更好適應(yīng)這樣的變革不僅需要技術(shù)的支持更需要思維方式的引領(lǐng)。為此，我們在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了改革并將其更名為“玩轉(zhuǎn)iPad”。

● 課程框架的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更大的可能，而其中移動(dòng)終端的可移動(dòng)性恰恰有效地突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)整合，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)拓展到課外提供了無限可能，從而也確立了其在數(shù)字化環(huán)境中不可替代的地位。

而回歸到信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于大部分已經(jīng)擁有智能手機(jī)的90后學(xué)生，會(huì)不會(huì)用iPad已經(jīng)不是主要問題，而如何用好iPad并使之成為有效的工具更好地服務(wù)于聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，才是我們在課程建構(gòu)中更需要關(guān)注與思考的問題。

因此，“玩轉(zhuǎn)iPad”作為一門iPad應(yīng)用的啟蒙課程，不能僅定位于技術(shù)層面的啟蒙，更應(yīng)該落腳于方法層面的啟蒙。引導(dǎo)學(xué)生在iPad的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中感知、體驗(yàn)并領(lǐng)悟適合于數(shù)字化環(huán)境下的、有效借助iPad開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，學(xué)會(huì)將iPad作為工具恰當(dāng)合理地應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中方為本課程設(shè)置的主旨。基于上述思考，課程的目標(biāo)與內(nèi)容確立如下。

1.課程的三維目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握iPad的基本操作；掌握基于iPad的常用APP，能夠較熟練地運(yùn)用APP進(jìn)行信息的加工與處理，學(xué)會(huì)在課后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用APP開展學(xué)習(xí)與娛樂；能夠自主探究益智類游戲軟件，學(xué)會(huì)在游戲中尋找規(guī)律、拓展思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)并開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。

過程與方法目標(biāo)：通過借助資源循序完成并解決一系列實(shí)際的任務(wù)與問題，能夠在真實(shí)的問題情境中自然習(xí)得iPad及相關(guān)應(yīng)用軟件的基本操作；感知并體驗(yàn)基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，掌握在數(shù)字化環(huán)境中有效開展學(xué)習(xí)的一般方法；能夠借助同伴、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)件等資源，通過同伴互助、自主學(xué)習(xí)、小組探究等方式有效地開展學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠?qū)Pad視為學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)組成部分，愿意服從并遵守使用規(guī)則，養(yǎng)成自覺控制自我行為的意識(shí)，學(xué)會(huì)自然而恰當(dāng)?shù)亟柚鷌Pad開展學(xué)習(xí)與娛樂；愿意在學(xué)習(xí)過程中積極與他人開展交流與分享，體驗(yàn)合作的樂趣，學(xué)會(huì)有效地借助各類資源開展自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣，愿意并能夠積極地借助iPad開展個(gè)性化的探究活動(dòng)。

2.課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)（如下頁表）

● 課程實(shí)施的基本原則

對(duì)于一門正在修訂與完善、有待繼續(xù)實(shí)踐檢驗(yàn)的試驗(yàn)課程，我們將在“玩轉(zhuǎn)iPad”本學(xué)期的具體實(shí)施過程中堅(jiān)持以下原則。

1.內(nèi)容漸進(jìn)、任務(wù)成鏈

對(duì)于語言、認(rèn)知與思維發(fā)展相對(duì)滯后于健聽同伴的聽障學(xué)生，循序漸進(jìn)的課程規(guī)劃有助于他們借助已有的經(jīng)驗(yàn)更有效地開展學(xué)習(xí)。

為此，設(shè)計(jì)中我們將整個(gè)課程劃分為了4個(gè)單元，各單元既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴，而單元的前后次序從信息技能習(xí)得的角度看，在一定程度上體現(xiàn)出內(nèi)在聯(lián)系的遞進(jìn)性。

“平臺(tái)初啟”為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了必要的操作基礎(chǔ)；“玩享知趣”則讓學(xué)生們在游戲中自然地習(xí)得了iPad的更多手勢，其中課后作業(yè)“闖關(guān)傳真相”的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可鞏固前一單元習(xí)得的截屏、云分享等技能，也可為第三單元積累更多可用素材資源；而學(xué)生在“樂享情趣”中既可對(duì)前期不同主題活動(dòng)中積累的圖片與視頻等信息進(jìn)行處理與多樣化呈現(xiàn)，又可為下一環(huán)節(jié)的故事創(chuàng)作積累素材加工的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣漸進(jìn)的內(nèi)容安排有助于教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生在由小漸大、由碎漸整的任務(wù)進(jìn)階體驗(yàn)中逐步地習(xí)得、夯實(shí)、鞏固和運(yùn)用技能。

2.方法多樣、體驗(yàn)為要

這里的方法既是指我們在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)所選擇的教法與學(xué)法，也是指學(xué)習(xí)內(nèi)容中所包含的解決實(shí)際問題的具體辦法。

而體驗(yàn)式教育是“一種教育哲學(xué)和方法論，在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗(yàn)和專心反思中，使其增長知識(shí)、發(fā)展技能和澄清價(jià)值”。其優(yōu)勢在教育學(xué)語境中體現(xiàn)為教育的真實(shí)性、自然性和基礎(chǔ)性。它切合了本課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)初衷。

因此，盡管針對(duì)本課程中各單元的不同內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施中可以選擇和采用靈活多樣的方式與方法，但萬變不離其宗的則是基于課程既定目標(biāo)與定位之下“體驗(yàn)為要”的課程實(shí)施原則——我們更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)落腳于學(xué)生的感知與體驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中習(xí)得方法，在多元選擇中凸顯個(gè)性，在游戲挑戰(zhàn)中拓展思維，在自主探究中體驗(yàn)創(chuàng)作，在積極互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，這是我們未來教學(xué)實(shí)施中的必然追求。

例如，在“樂享情趣”中美化圖片的方法有很多，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以給予學(xué)生更開放的個(gè)性學(xué)習(xí)空間——提供多款同類軟件供學(xué)生們分組選擇。不同層次的學(xué)生可通過同伴互助、網(wǎng)絡(luò)求助、學(xué)件幫助等多渠道的互動(dòng)體驗(yàn)選擇到適合自己的美圖軟件，感受到圖片加工的成功和奇妙，而能力較強(qiáng)的學(xué)生更可在挑戰(zhàn)綜合性軟件的同時(shí)為其他同伴作出引領(lǐng)與示范。同時(shí)，課堂中不同選擇的交流與分享還可為學(xué)生打開眼界、拓展思路，也為課后的繼續(xù)探究打下基礎(chǔ)。

這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在掌握iPad的相關(guān)操作技能的同時(shí)，充分感知解決問題的方法的多樣性并學(xué)會(huì)比較不同方法的特點(diǎn)與適用場合，為多角度地思考與分析問題奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.內(nèi)外融合、空間拓展

iPad的可移動(dòng)性決定了其具有突破傳統(tǒng)課堂局限、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合、拓展學(xué)習(xí)空間的可能性，而在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持并踐行“內(nèi)外融合、空間拓展”的原則將有助于這樣的可能性得以充分挖掘。

例如，“玩享智趣”中每個(gè)游戲一課時(shí)的安排只是讓孩子們在課堂互探中初步感知與體驗(yàn)基本的玩法，功夫在課外方為玩轉(zhuǎn)這些游戲的正解。而事實(shí)上，娛樂本是iPad的功用之一，利用這樣的特性并有選擇地引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間適度玩耍既可放松也可益智，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力恰可在這種碎片化的逐級(jí)闖關(guān)與深度鉆研的“玩中學(xué)”中逐步養(yǎng)成。每周一傳的游戲進(jìn)階截圖及通關(guān)后個(gè)性化游戲心得或攻略的提交既可使教師及時(shí)洞察學(xué)生的游戲進(jìn)程，也讓小玩家們在有話可說的同時(shí)不知不覺地鍛煉了自身的語言表達(dá)。

又如，我們在完成了“平臺(tái)初啟”的課堂學(xué)習(xí)后，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合秋天的變化、我的成長、我愛我班、校園掠影等主題及時(shí)在課后用iPad發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的人、事、物，并在對(duì)影像資料的前后對(duì)照中，嘗試觀察與比較事物的變化，同時(shí)為后續(xù)單元的學(xué)習(xí)積累鮮活而個(gè)性化的創(chuàng)作素材。這樣的內(nèi)外融合設(shè)計(jì)，既充分體現(xiàn)了iPad服務(wù)于生活和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外系列相關(guān)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、記錄、比較及富有藝術(shù)性的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

“讓iPad架起課內(nèi)外有機(jī)銜接的橋梁，讓iPad成為滲透于我們學(xué)習(xí)與生活的工具……”這是我們的課程努力踐行的，也是希望學(xué)生們通過后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠切實(shí)感受和體驗(yàn)到的。

本文僅初步總結(jié)了“玩轉(zhuǎn)iPad”構(gòu)建中的規(guī)劃與思考。經(jīng)過改進(jìn)后的課程在具體實(shí)施環(huán)節(jié)需要哪些更為切實(shí)可行的方案與措施？這樣的改變能否為學(xué)生所喜愛和接納？學(xué)習(xí)的效果會(huì)達(dá)到甚至超出我們的預(yù)期抑或會(huì)有我們意想不到的結(jié)果？如何進(jìn)一步豐富與完善相關(guān)的課程資源？類似這樣的問題仍有待我們在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步地研究、驗(yàn)證與解答。

我們堅(jiān)信，只要有著為適應(yīng)新型教學(xué)需要而不斷地改變與提升自身的勇氣和行動(dòng)，我們的課程必將越來越切合實(shí)際、貼近生活、走近學(xué)生。學(xué)生們在親歷探究活動(dòng)的體驗(yàn)中逐步發(fā)展與成長的同時(shí)，我們也將隨著這樣的課改實(shí)踐而蛻變與轉(zhuǎn)身。

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