“互聯(lián)網(wǎng)+”，智慧你我他

張淑芳 魏娟娟 錢霞

2015年7月20—21日，我們?nèi)私M團參加了第十三屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的決賽，經(jīng)過團隊合作，我們順利地完成了各項任務(wù)，得到了評委老師的一致肯定，并榮獲恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎。在興奮之余，我們不斷反思：我們?yōu)槭裁茨塬@得大獎？我們的團隊合作有什么值得提煉并進一步改進的地方？我們的教學設(shè)計與微課的融合有什么可取之處？……現(xiàn)在，讓我們的思緒再次回到比賽現(xiàn)場，重溫那緊張、激辯、融合的一刻。

● 寶劍鋒從磨礪出，頭腦風暴聚智慧

7月20日上午，比賽當場公布賽題，小學數(shù)學的賽題是人教版五年級上冊第一單元《小數(shù)乘小數(shù)》。這是一節(jié)計算課，我們結(jié)合目標、情境創(chuàng)設(shè)、互動評價、個性學習等方面展開了一場頭腦風暴，在激辯中完成了微課平臺下的教學設(shè)計與修改。

1.教學初設(shè)計研討——明確目標，重點突破是根本

拿到課題后，沒有接觸過人教版的我們首先想到了解人教版《小數(shù)乘法》的教學體系，確定正確的教學目標，其次想把《小數(shù)乘小數(shù)》中的方法、規(guī)律等知識點一起呈現(xiàn)，可短短幾分鐘的微課如何承載這么多的信息量？教學重點如何突出？我們不斷推翻著自己的想法……

【錢霞】我們拿到的課題主要講的是一位小數(shù)乘一位小數(shù)、兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的計算方法，再通過幾道習題的練習，觀察因數(shù)與積的小數(shù)位的變化規(guī)律，這些都需要在微課中跟學生講述清楚。

【魏娟娟】可以給學生講解一道練習：一個數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)、乘小于1的數(shù)、乘1本身，各自的積與原來的數(shù)相比，會有什么發(fā)現(xiàn)？這個放在講完計算方法和補充練習后，既能讓學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也能使其初步估計自己計算的結(jié)果正確與否。

【張淑芳】我們要學會取舍，因為這部分內(nèi)容重點很多，8分鐘的時間無法詳細地講清楚，但如果只是一帶而過，我覺得還不如不講。

【錢霞】同意?！缎?shù)乘小數(shù)》這個單元的計算方法和算理還是很重要的，但是一段簡短的微視頻我們只能選擇一個計算方法，并將它講清楚，我覺得就很不錯了。

【張淑芳】確實，那我們就重點講小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

【魏娟娟】同意。我上周帶孩子去看電影，最近電影《大圣歸來》很火，很受孩子們的歡迎。因此，我們的導入可以此為主題，把“非洲野狗追鴕鳥”換成“牛魔王追孫悟空”，如何？

【錢霞】我來梳理一下：孫悟空和豬八戒偷到了牛魔王的芭蕉扇，準備過火焰山，誰知被牛魔王發(fā)現(xiàn)了，牛魔王趕緊追了出來。悟空說：“來追我呀，我每秒能飛2.4千米?！迸Ｄ跽f：“還我扇來，我的速度是你的0.8倍?！卑私鋼屩f：“我來拿，我來拿！我的速度是牛魔王的0.9倍。”那誰拿扇子比較保險？能順利通過火焰山嗎？

【魏娟娟】很好，一道例題里面同時出現(xiàn)了一位小數(shù)乘一位小數(shù)、兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的計算，這樣便于對比，突破重難點。

2.微課設(shè)計中激辯——專注個體差異，實時掌握學情

在今年的NOC比賽中，專家的一句“不要讓微視頻成為沒有靈魂的資源”讓我們記憶尤深。作為一個學習的載體，微課的教學設(shè)計必須基于學生，如何實現(xiàn)有效的人機互動，實時掌握學生的學習動態(tài)與情況？圍繞這個問題，我們?nèi)嗽谟邢薜臅r間內(nèi)展開了激烈的討論。

【張淑芳】如果只是單向地看視頻，和我們傳統(tǒng)的PPT課件區(qū)別并不大，但如果能加上在線測試就好了。這樣教師不管身處何地，都能直接了解到學生觀看視頻后的學習成果。

【錢霞】是的。之前我們培訓的時候，培訓教師提到Camtasia Studio軟件是可以直接安置測試題在內(nèi)的。學生在線完成測試題后的結(jié)果將被發(fā)送到教師的郵箱。

【張淑芳】這個功能很實用，但怎么實現(xiàn)？

大家把目光集體投向組內(nèi)的“技術(shù)專家”魏娟娟老師，顯然在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，“視頻+在線測試+即時反饋”是實現(xiàn)互動的最佳方案。

【魏娟娟】Camtasia Studio軟件的這個功能確實很好，但它是一個國外軟件，在國內(nèi)打開國外的網(wǎng)頁相對緩慢，并經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，這會割裂學習過程，分散學習者的注意力。

（最初大家一致認定的完美方案突然陷入了死胡同，而時間正在無情地流逝，焦躁的情緒以沉默的形式籠罩在團隊中，唯有噼里啪啦的鍵盤敲擊聲掩飾著我們的不安。）

【魏娟娟】我想起來了，學校教信息技術(shù)的王老師制作的在線報名平臺就很好，現(xiàn)在家長只要掃一掃二維碼，填寫好自己的信息，我們在后臺就能得到一份完整的全年級的新生信息，從而減輕了教師的工作量。

【錢霞】既然家長可以在線填寫信息，那學生是否可以直接在線答題呢？如果可以，我們可以將二維碼放入視頻中，學生只需要掃一掃答題，簡單方便。

基于教學目標的確立和技術(shù)的實現(xiàn)，我們將原先呈現(xiàn)計算方法的講解、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)總結(jié)重新進行了整合，并將方法的學習作為重點進行講解，將規(guī)律的總結(jié)作為分層練習，采用二維碼自主探索的方式呈現(xiàn)。

3.團隊互評中反思——精致課件制作，突出方法呈現(xiàn)

我們認真研讀了兄弟團隊對我們教學設(shè)計的客觀評價，同時也從他們的教學設(shè)計中汲取了精華，收獲良多。我們從以下幾個方面對教學設(shè)計進行了改進。

（1）技術(shù)：精講方法動態(tài)呈現(xiàn)

原來的微課錄制中，教師對一位小數(shù)乘一位小數(shù)計算過程的呈現(xiàn)還不夠清晰，改進后，我們將乘積中小數(shù)點向左移動的過程用弧線一步步清楚地呈現(xiàn)出來，使學生通過觀看微課就能輕松掌握計算方法。

（2）算法：直觀對比破難點

【魏娟娟】剛剛09號團隊指出，我們的設(shè)計中只用了“2.4×0.8=1.92”和“1.92×0.9=1.728”這兩個例子進行類比，太單薄，讓學生思維無法主動地進行合情推理，且這種推理本質(zhì)上是錯誤的，也不利于學生思維嚴密性的培養(yǎng)。

【張淑芳】確實有一定的道理。我們前面的設(shè)計過于匆忙，如果在練習之后直接給出一張表格讓學生總結(jié)計算方法，過于抽象。

【錢霞】我覺得例題教學之后，可以再增加一些小數(shù)乘小數(shù)的練習。

【魏娟娟】還可以把前面學過的整數(shù)乘小數(shù)的習題拿來練習，如24×0.8=19.2。然后歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，這樣能培養(yǎng)學生思維的縝密性。

【錢霞】將原來的練習與表格直觀化，并在原來的基礎(chǔ)上再次進行口算，這樣，運用對比能更好地解決難點。

【張淑芳】好，就這樣修改。我們再理一理后面還有哪些可以利用直觀對比強化算法的地方。

（3）評價：多元即時可調(diào)控

改進后，評價注重多元化，學生可以通過掃描二維碼來驗證自己答題的對錯，并獲得相應(yīng)的星星。在二維碼的不斷完善和制作中，教師可以在后臺就看到學生參與的答題情況、所用時間、正確與否等，可以從多方面對學生進行調(diào)控，及時改變教學對策。

● 梅花香自苦寒來，互聯(lián)技術(shù)整亮點

1.情境巧創(chuàng)設(shè)，營造情感體驗場

我們利用經(jīng)典名著《西游記》，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的問題情境貫穿例題始終，誘發(fā)學生的學習興趣。但這只是其淺顯的外部表現(xiàn)形式，我們更強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，如在尋找小數(shù)乘法法則的環(huán)節(jié)中，通過幫助孫悟空一行快速到達火焰山而引入整數(shù)乘一位數(shù)的知識；在積的變化規(guī)律體驗中，學生利用自己已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學到的新知識。同時，學習單自主學習、微課助學、在線測試等多種形式打破了傳統(tǒng)計算課上由于教師的高控制所帶來的乏味感，凸顯了學生的學習主體和評價的多元性。

2.微課破難點，巧設(shè)對比促思考

《數(shù)學課程標準》指出，從一年級起，學生就應(yīng)養(yǎng)成“說理有據(jù)”的態(tài)度，尊重客觀事實的精神，養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的學習習慣。因此，我們在制作微視頻時，強調(diào)以學生為中心，讓學生在學習過程中具有更多的主動權(quán)，由此設(shè)置了三處對比，通過質(zhì)疑這三處對比，引導學生由淺入深、由表及里地掌握知識，增強學習能力。

3.任務(wù)巧分層，關(guān)注個別促生長

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相同的，而使每位學生都各有所獲，這是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)不同學生學習水平的差異情況，設(shè)置層次清晰的練習。先是基礎(chǔ)題，請每位學生都完成，掃描二維碼后知曉答案，然后是拓展題，讓學生自主選擇完成。通過分層次的練習，不同能力的學生一起得到了發(fā)展。

4.網(wǎng)絡(luò)零距離，評價溝通知學情

基于網(wǎng)絡(luò)強大的交互性，通過網(wǎng)絡(luò)交流這種形式，能有效改進學生的學習與評價方式。在本課教學設(shè)計中，我們采用二維碼技術(shù)設(shè)計了學生完成練習后，可以掃描二維碼對照答案的環(huán)節(jié)，學生也可以根據(jù)微課程實施方案及時把控自己的學習情況，將教師隨時隨地地帶在身邊。

在最后的開心拓展環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的學習能力自主選擇二維碼掃描，完成練習后上傳，教師則能夠在后臺中及時了解學生的學情，以便在后續(xù)的教學中改進教學方法，真正做到關(guān)注差異、分層施教，實現(xiàn)個性化學習指導。

● 三人行必有我?guī)?，智慧共鳴最強音

一路走來，團隊的凝聚力始終支撐著我們穩(wěn)步前進，賽前學習（如大家分任務(wù)查找大量學習資料等），加上賽中合理分工（如領(lǐng)隊負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)；信息技術(shù)能力強的教師負責二維碼、微課制作；文筆好的教師負責撰寫學習單等）讓我們完成了各項任務(wù)，一次次磨合使我們的理念更加純熟，由關(guān)注技術(shù)逐漸向關(guān)注思維方法滲透。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的組員們積極交流、共享，引發(fā)頭腦風暴，智慧不斷共鳴，感嘆經(jīng)歷比賽的過程比獲獎更有收獲。通過比賽，我們學會了制作微課，設(shè)置了二維碼，讓技術(shù)不再高大上；通過比賽，我們還收獲了友誼，感受了團隊的力量。通過這次活動，我們深深地感悟到數(shù)學教學因為有了信息技術(shù)的運用而變得更加燦爛奪目，信息技術(shù)也因為數(shù)學教學而變得更加絢爛多彩。每位教師應(yīng)努力做到：關(guān)注每一位學生，積極創(chuàng)設(shè)人人皆學、處處能學、時時可學的教學平臺，讓每一個生命因教育而舒展。