“一路花香”香在哪？

金陵

《一路花香》是蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校小學(xué)部語文教師劉曉曼初試微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。《翻轉(zhuǎn)課堂，無法預(yù)約的精彩——〈一路花香〉教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》是劉老師實(shí)踐之后的所思所想。值得一提的是，劉老師任教一年級(jí)語文，而《一路花香》是四年級(jí)語文的內(nèi)容。這次嘗試，純屬“借班”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

作為劉老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的參與者和觀察者（質(zhì)的研究的需要使然），我點(diǎn)評(píng)這次教學(xué)及這篇文章，想推薦給關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教育工作者的是：劉老師初次翻轉(zhuǎn)給了我們哪些啟示？

● 自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的“神奇”從何而來

劉老師在四（三）班上完課就對(duì)我說：“這課怎么這么神奇？”因?yàn)閷W(xué)生在上課一開始的檢測(cè)——默寫“罐、灌、傲、慚、愧、滲、漏、瓶、欣”九個(gè)生字中，居然沒有一人出錯(cuò)。劉老師感到不可思議。

原因不難解釋。因?yàn)?，微課程教學(xué)法的“填溝理論”（見《中國信息技術(shù)教育》2015年10月·上P31）詳盡地論證了學(xué)習(xí)是否有效取決于是否讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，并通過實(shí)驗(yàn)證明，信息化教學(xué)前移是翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手之一。于是，學(xué)生通過在家自主學(xué)習(xí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的目標(biāo)，效果不言而喻。

有意思的是，還有反面案例佐證微課程教學(xué)法的發(fā)現(xiàn)。

劉老師之后在另一個(gè)班級(jí)上同一內(nèi)容的時(shí)候，遭遇了“滑鐵盧”，學(xué)生默寫錯(cuò)誤率很高。上完課，我們立即進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)班主任害怕學(xué)生回家不看視頻，提前一天組織學(xué)生在班級(jí)集中觀看視頻，這就取消了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的可能性。而且那天晚上，學(xué)生是否還愿意在家觀看視頻，是否認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也就很難說了。

接下來的一課（面對(duì)全區(qū)小學(xué)語文教師），在上課前兩天，劉老師直接向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻。第二天，徑直走進(jìn)公開課現(xiàn)場。檢測(cè)的情況很不錯(cuò)，全班只有1人沒有全部默對(duì)。進(jìn)階作業(yè)是朗讀課文，不僅總體情況很不錯(cuò)，而且有一個(gè)學(xué)生的語音語調(diào)與微視頻“范讀”幾乎一模一樣，一時(shí)掌聲四起。課前自主學(xué)習(xí)取得了良好的成效（在本文第二部分中，我們還會(huì)有細(xì)致的發(fā)現(xiàn)）。

● 為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的支架

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生只能從事一般性的預(yù)習(xí)，而且總會(huì)遭遇困惑，需要教師來“教”或曰“點(diǎn)撥”。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以上一個(gè)臺(tái)階。

微課程教學(xué)法不這么認(rèn)為。在微課程教學(xué)法看來，任何人天生具有發(fā)現(xiàn)真理的潛能；只要條件具備，任何人都能夠發(fā)現(xiàn)真理。這個(gè)條件，在學(xué)校教學(xué)中，表現(xiàn)為教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建必要的學(xué)習(xí)支架。兩份任務(wù)單（課前和課堂）和教學(xué)視頻，就是微課程教學(xué)法實(shí)踐中的好支架。

我們已經(jīng)從本文第一部分中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的神奇來自讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)任務(wù)要具備“支架”的功能。這是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，也是對(duì)教師從業(yè)能力的挑戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新抓手。

我們從劉老師的兩份任務(wù)單（課前和課堂）中不難看出端倪。

我曾經(jīng)聽過一堂課，教師要求學(xué)生課前找出容易寫錯(cuò)的字，課堂上讓學(xué)生來寫。結(jié)果，學(xué)生在黑板上果然寫錯(cuò)了。這是因?yàn)?，教師給學(xué)生搭建了一個(gè)錯(cuò)誤的語言引導(dǎo)的支架，只需要發(fā)現(xiàn)難寫，不思考怎么不寫錯(cuò)，好為教師表現(xiàn)自己不寫錯(cuò)的“高明”做好鋪墊。

觀劉老師設(shè)計(jì)的任務(wù)（如圖1）：任務(wù)一要求先觀察，后寫字；任務(wù)二要求“假如你發(fā)現(xiàn)了容易寫錯(cuò)的字，你有沒有辦法不寫錯(cuò)？”這就是關(guān)竅之所在：通過語言誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不寫錯(cuò)”的方法，引起學(xué)生思考，思考之后，學(xué)生當(dāng)然就不容易寫錯(cuò)了。

此外，劉老師在教學(xué)視頻中詳細(xì)講解了偏旁的作用，對(duì)“罐”與“灌”作了細(xì)致的比較，使技術(shù)有效地支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

再從圖2的任務(wù)三、任務(wù)四中發(fā)現(xiàn)，劉老師刻意讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下讀通課文，讀通課文之后，朗讀就容易滲透感情了。就像劉老師在文中所說：“課上，竟然有一個(gè)學(xué)生的語音語調(diào)和微視頻‘范讀’一模一樣。”也許，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的無法預(yù)約的存在感”。

● 目標(biāo)管理：統(tǒng)馭課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

劉老師雖然初試翻轉(zhuǎn)課堂，但是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格遵循目標(biāo)管理的原則與方法。在課前設(shè)計(jì)中，通盤思考課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這從課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)步驟中可窺見一斑。

下頁圖3顯示，劉老師首先提煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)思考學(xué)習(xí)方法建議和開發(fā)微視頻，這三個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有力地支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這三個(gè)步驟走下來，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，在預(yù)估成效的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地做出了課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（如下頁圖4）。

由于學(xué)生從“預(yù)告”中預(yù)先得知課堂學(xué)習(xí)要檢測(cè)與拓展，因此，會(huì)把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)完成好，并且不排除有學(xué)生會(huì)為了課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好而主動(dòng)做好拓展準(zhǔn)備的可能性，從而把目標(biāo)管理從課前延伸到課堂學(xué)習(xí)之中。

● 突破語文課不開第一課時(shí)的禁區(qū)

以往語文教師開課，如果是小說、記敘文、故事一類的課文，總是選擇第二課時(shí)。這是因?yàn)?，這類課文一般規(guī)劃兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)疏通課文，第二課時(shí)拓展學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)法不這么看。微課程教學(xué)法創(chuàng)立“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，即課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究和展示活動(dòng)（包括展示、質(zhì)疑、闡釋），從行為主義到“最近發(fā)展區(qū)”，再從協(xié)作探究到展示，每一課時(shí)都有內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，每一課時(shí)都會(huì)形成高潮，既有可看性，又有務(wù)實(shí)性，從理論上看，每一課時(shí)都適合開課。但從實(shí)踐來看，還沒有先例。

劉老師樂于接受挑戰(zhàn)，決定開第一課時(shí)。完成默寫生字檢測(cè)和有感情朗讀之后，劉老師以兩個(gè)問題（如圖5）為話題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有話想說，動(dòng)手寫作搞創(chuàng)作。并且根據(jù)朗讀的情況，隨機(jī)打亂原有小組，按照角色重組協(xié)作組，創(chuàng)作情境對(duì)話。

寫完之后小組協(xié)作交流，進(jìn)行修改，在短短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的創(chuàng)作水平得到有效提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，參與全班角色對(duì)話，把學(xué)生創(chuàng)作的文字作品表演出來，使聽、說、讀、寫的語文特色發(fā)揮得淋漓盡致！學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，個(gè)個(gè)興致盎然！

● 轉(zhuǎn)型的信念是轉(zhuǎn)型成功的重要因素

劉老師整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)過程，轉(zhuǎn)型的信念支持她不斷克服自我，超越自我。按照微課程教學(xué)法的要求，她一次一次把教師表演的部分減少，減少，再減少，把對(duì)學(xué)生的信任一分一分再增加，逐漸向著點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師轉(zhuǎn)化。

如果說，劉老師第一次嘗試“翻轉(zhuǎn)”還處于轉(zhuǎn)型期，難免有教師中心與學(xué)生中心的混搭，那么，一次一次的教學(xué)使劉老師逐漸完成“蛻變”，開始成為把表演讓給學(xué)生的導(dǎo)演。

學(xué)生們的表現(xiàn)改變了劉老師對(duì)他們的看法，劉老師驚喜地發(fā)現(xiàn)：讓教師的角色由“演員”變身“導(dǎo)演”，帶給教師的是無法預(yù)約的精彩課堂。只要你相信學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造奇跡，還你一個(gè)又一個(gè)驚喜。

當(dāng)然，初次嘗試還有需要繼續(xù)努力的方面。例如，如何精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)？如何系統(tǒng)規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)？如何充分發(fā)揮“展示”“質(zhì)疑”功能，發(fā)展學(xué)生批判性思維、大膽表達(dá)意見、從容接受他人意見、從傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、臨場應(yīng)變等方面的能力，以及發(fā)展教師駕馭“展示”“質(zhì)疑”進(jìn)程等方面的能力？都為我們留下了新的思考的天地。