再談《學做郵票》教學

郝進峰

2007年筆者寫了一篇《學做郵票》教學設計，獲得了江蘇省教學設計二等獎，并在同年發(fā)表。時隔多年，再次教到此內(nèi)容時，突然又有了新的感悟。

曾聽說，寫文章要悟。我漸漸感受到它的真實性，雖然我所謂的“成”提起來恐會貽笑大方，然面對教育，每次自省，就是一種提升，于是奮筆疾書，于我，又將是一個新的開始。

筆者原先的設計以欣賞郵票做引，意在調(diào)動學生的審美熱情，為教學《學做郵票》做鋪墊。然后通過對設計郵票圖案、設計郵票面值、組合郵票三方面的探究來達到本課的技術要求。最后結(jié)合生活經(jīng)驗，將知識拓展開來，讓學生通過自己動手制作加深對郵票文化的印象，激發(fā)對郵票文化的興趣，可謂是從生活中提取素材，再從作品中回歸生活。

七年后，筆者開始嘗試單元化教學設計的研究，帶著整體教學的眼光再翻開這篇教學設計，總感覺它缺少了點什么，果然，在幾堂課下來后，問題逐漸暴露出來。先看整體教學框架，為做郵票而做郵票，沒有思維含量；課與課之間沒有承前，更無啟后，缺乏整體性和連貫性；設計流程過于強調(diào)教師的指導，忽略了作為主體的學生，而且教程也有教條之嫌。

面對郵票這一作品，教師到底要教什么？這是一個“魚”和“漁”的問題，更是一個為教而教還是為學而教的問題，重新審視教學，我們需要再思考。

筆者的做法是由末探本，從“郵票”這一本體出發(fā)，引領學生走近郵票，追溯郵票的歷史根源，感受郵票文化帶來的思想沖擊。

● 追根溯源，探尋郵票背后的秘密

郵票的題材、郵票標識、郵票的收集和收藏、郵票的欣賞、郵票的故事……正本清源，格調(diào)自會高雅，學生對郵票的理解則會更上一層樓，學習才能興趣盎然，學生才能真正由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者。

1.郵票即文化

通過某張具體的郵票，我們可以了解蘊含其中的文化及歷史。筆者在開展《學做郵票》教學前，先調(diào)查了學生對郵票的認識，明確了需要讓學生了解郵票設計到發(fā)行的整個過程，如郵票怎么誕生的、郵票票面標識的意義、郵費的使用等。筆者希望通過一系列與郵票相關的知識的熏陶，學生能走近郵票，走進這段文化，成為文化的學習者，進而演變?yōu)閭鞒姓摺?/p>

2.文化浸潤郵票

一套郵票就是一段歷史。有了一定的文化積淀，再來“俯瞰”郵票，我們看到的就不僅僅是表面化的郵票實物，還包含了郵票的內(nèi)在韻味。如果說認識郵票文化是由末探本，那么再感知郵票，就是由源及流，這必然是一個全新的境界。

當時很流行的福娃郵票，其文化底蘊因為北京申奧印發(fā)的大量資料而廣為流傳，學生無論是模仿還是獨立制作，都會不自覺地帶上自己對這一文化的理解，因而做出來的作品就會飽含生氣。上頁圖1是國家發(fā)行的實體郵票，上頁圖2是學生制作的電子郵票，相信大家也能感受到學生作品中不輸實體郵票的靈性。

一幅作品，如果離開了對文化的理解，那就容易流于形式，作品也會缺乏深度。因此教師在教學過程中要充分體現(xiàn)主導作用，靈動地穿插郵票的知識，滲透一定的學識底蘊和美學知識在其中，讓學生適當?shù)亓私忄]票的相關知識，以提高他們解讀作品的能力。

● 返璞歸真，賦予郵票獨特的魅力

國家發(fā)行的實體郵票，或許有它的嚴肅性，但是教師在這個基礎上引導學生制作的電子郵票，是否能夠體現(xiàn)出一些學生的特點呢？

1.方寸之間容萬物

既然它能容，那么我們就可以嘗試各種樣式的電子郵票。在被郵票文化熏陶的前提下，用欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，無關大小，無關樣式。這是一種放，但是區(qū)別于亂放，這是一種返璞歸真的放，一種建立在領悟了郵票魅力意義上的放，它是一種思想層面的解放，是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)作需要靈魂

缺少了思想精髓的郵票，虛有其表罷了。我們需要將自己的思想和精神通過作品表達出來，能夠感染他人，才能充分發(fā)揮作品的價值。

● 再思考

《學做郵票》只是一個個例，但筆者對小學信息技術主題式教學課程有了更深的了解。這次的再思考，讓我獲得了與平時課堂教學不一樣的體悟。

1.整體教學的串聯(lián)，更顯宏觀大氣

通過主題的介入，將一堂課衍生成一個系列的整合課，學生就可以從知識的初步認知慢慢過渡到對主題文化的了解，制作作品時就能水到渠成。這樣一個過程，既是一種文化的熏陶，也是一種技術的衍生，更能讓教學回歸生活，回歸本真。從源及流的思維方式，讓教師對整個單元教學有了一個宏觀的掌控，也讓學生的學習增加了底氣，這樣的課堂顯得尤為大氣。

2.主體意識的覺醒，教育回歸本真

學習的主體是學生，但是我們的教學卻往往只是讓學生模仿教師的技術，這種停留在有樣學樣基礎上的學習是一種低效、低思想的學習狀態(tài)。通過主題課程的引領，可以激起學生自主學習的欲望，將他們引導到自主思考、自主學習、自主創(chuàng)作的道路上來。

3.擺脫課程的束縛，煥發(fā)強大生命力

如果僅僅是一堂課，那么很難容納下如此大的信息量。但當教師將信息課程通過主題整合到其他課程中時，它就重新煥發(fā)出了強大的生命力。另外，教師完全可以通過綜合實踐課程，將衍生出來的課程納入地方性課程的范疇，這樣既充實了課程資源，也拓展了課程內(nèi)容。教師不再忙忙碌碌地趕計劃，走進度，教師可以慢下腳步，欣賞屬于我們課程的風景。

4.知識技能的提升，優(yōu)化特色課程

有了一個主題目標，教師的教學就有了方向，學生的學習也有了目標，在達成主題目標的過程中，我們可以自由收放，讓學生在框架中充分施展自己的本領，從盲人摸象式的學習變成整體把握下的知識建構(gòu)，這個過程是技能提升的過程，也是知識不斷豐富內(nèi)化的過程。

5.追根溯源的快樂，體悟思想精髓

管中窺豹，可見一斑，可是當我們從一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一個整體，再回歸一“斑”的時候，我們已經(jīng)達到看山不是山、看水不是水的境界了。這是一種縱觀棋局的快樂，更是一種掌控課程的快樂，這是作為學習主體所擁有的前所未有的自主性。

一課未必一課，甚至課未必像課，但一定要有思想，給予學生跳一跳的機會，給學生思維廣度與深度的發(fā)展提供可能。

由末探本，由源及流，當我們找到課程的源頭，再由源及流，教學就變得更容易、更精彩了，這就是主題式課程教學帶來的魅力。