面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

對(duì)話嘉賓：

祝智庭：華東師范大學(xué)終身教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師；現(xiàn)任華東師范大學(xué)教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任暨上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任；兼任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任、國家發(fā)改委促進(jìn)智慧城市健康發(fā)展部際協(xié)調(diào)專家組成員、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員暨教育信息技術(shù)學(xué)科組組長、全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)專家委員、北京市教育信息化專家委員會(huì)副主任、上海市信息化專家委員會(huì)委員、國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO IEC/JTC1 SC36-WG6聯(lián)席、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）ECNU聯(lián)系中心副主任暨首席專家、多家國際學(xué)刊編委等職。

主要研究領(lǐng)域：教育信息化理論、教育信息化頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃、教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)、面向信息化的教師發(fā)展、技術(shù)促進(jìn)教育文化變革等。已承擔(dān)國家與省部級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)，在國內(nèi)外發(fā)表論文270多篇，出版著作40多部。

對(duì)話嘉賓：

劉姝弘：天津大學(xué)碩士研究生，天津市第四中學(xué)高中信息技術(shù)教師，天津市特級(jí)教師?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)評(píng)委，全國青少年機(jī)器人競(jìng)賽裁判，天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”授課專家、講師團(tuán)成員，天津市“千名計(jì)劃”培訓(xùn)實(shí)踐基地領(lǐng)銜教師，天津市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)審專家，天津市科普項(xiàng)目評(píng)審專家。參與編寫全國新課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)教材2本、教師用書1本，面向全國發(fā)行；主持和參與10項(xiàng)國家、市區(qū)級(jí)課題研究，獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并有10余篇論文在全國、市、區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)；組建學(xué)生信息技術(shù)俱樂部、智能機(jī)器人活動(dòng)室，指導(dǎo)學(xué)生獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)60多項(xiàng)。

對(duì)話教育技術(shù)專家

面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將信息技術(shù)的學(xué)科方法滲透到解決信息問題之中，成為信息化社會(huì)的問題解決者、革新者和創(chuàng)造者。

劉姝弘：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給當(dāng)今社會(huì)帶來了翻天覆地的變化，人們每天都在享受著信息技術(shù)所帶來的便利。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程也在不斷地發(fā)展變化。祝教授，請(qǐng)您介紹一下在中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展過程中都出現(xiàn)了哪些課程開發(fā)取向？

祝智庭：國際上的中小學(xué)信息技術(shù)課程可以追溯到上世紀(jì)70年代的計(jì)算機(jī)教育，我國的計(jì)算機(jī)教育是從上世紀(jì)80年代中后期開始的。近十年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的深入，它逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程。綜合信息技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)，可概括為“面向?qū)W科知識(shí)”“面向?qū)W科工具”和“面向?qū)W科思維”的三種課程設(shè)計(jì)取向。

面向?qū)W科知識(shí)的信息技術(shù)課程是以學(xué)科邏輯為依據(jù)，圍繞學(xué)科知識(shí)與技能設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程。受上世紀(jì)80年代“程序設(shè)計(jì)文化”觀念影響，早期中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要是通過“程序設(shè)計(jì)語言”展開的。例如，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育起始階段就是將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括“基本的BASIC語言，讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試”等程序設(shè)計(jì)知識(shí)。從教育發(fā)展來看，面向?qū)W科知識(shí)的計(jì)算機(jī)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了中小學(xué)計(jì)算機(jī)文化的普及。但是從學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)踐效果來看，它脫離了具體的生活情境，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在抽象地向?qū)W生灌輸程序設(shè)計(jì)知識(shí)的計(jì)算機(jī)課程實(shí)施過程中，出現(xiàn)了“知識(shí)學(xué)不懂、語言學(xué)不會(huì)、計(jì)算機(jī)課程流于形式”的問題。

面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的應(yīng)用特征。上世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、電子報(bào)表系統(tǒng)、文字處理系統(tǒng)開始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來越多非專業(yè)的人員開始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“工具應(yīng)用”，中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容也從前期的“程序設(shè)計(jì)”發(fā)展為“計(jì)算機(jī)基本組成、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用”等實(shí)用性技能。這種“學(xué)以致用”工具性課程開發(fā)取向有其存在的合理性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)即將畢業(yè)尋找工作的高年級(jí)學(xué)生來說，有助于他們掌握一些在社會(huì)生存中實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能。但是，從教育發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會(huì)職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的信息技術(shù)學(xué)科思維方式，全面理解現(xiàn)代信息世界。多元智能專家霍化德·加德納教授在對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維的課程”。面向?qū)W科思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，引導(dǎo)青少年在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)情境中批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給社會(huì)發(fā)展帶來的整體影響，應(yīng)用學(xué)科思維解決信息社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

劉姝弘：隨著信息技術(shù)“傻瓜化”和“日?；睉?yīng)用的不斷增多，引發(fā)了學(xué)校信息技術(shù)課程究竟應(yīng)該“學(xué)什么”的爭論與困惑，甚至對(duì)中學(xué)開設(shè)這門課程的必要性產(chǎn)生了懷疑。正當(dāng)大家困惑彷徨之際，您提出了面向?qū)W科思維發(fā)展的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思路，為中學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展指明了方向。祝教授，請(qǐng)您談?wù)劽嫦驅(qū)W科思維發(fā)展的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思路、框架與結(jié)構(gòu)。

祝智庭：面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)“哪些內(nèi)容”，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”，以及“如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流”。因此，面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)既不能脫離“知識(shí)”孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是要在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識(shí)內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。

首先，要樹立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）三元課程觀。科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個(gè)“科學(xué)范式”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如果人們?nèi)鄙倭藢?duì)人、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會(huì)引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。STS課程觀以學(xué)科綜合、生活應(yīng)用等多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的一體化的教育。在實(shí)施方式上，STS課程觀強(qiáng)調(diào)應(yīng)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，其中既包含了技術(shù)原理上的知識(shí)，也融入了生活應(yīng)用等其他方面的因素，這種課程理念本身就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學(xué)課程觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。

其次，要融合原理、方法與工具三類知識(shí)。一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性課程同樣需要明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識(shí)。2013年英國教育部重新修訂完成了中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)從信息技術(shù)領(lǐng)域的核心概念、關(guān)鍵過程、技術(shù)工具等方面構(gòu)建內(nèi)容體系，從“程序與計(jì)算”“數(shù)據(jù)與表征”“抽象與設(shè)計(jì)”“交流與合作”等維度出發(fā)形成結(jié)構(gòu)框架，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位?？梢姡嫦?qū)W科思維的信息技術(shù)課程也要對(duì)學(xué)科原理、方法與工具三類知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，并通過引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。

最后，課程還應(yīng)滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過程。學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語體系?？茖W(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出探究方法、認(rèn)知活動(dòng)的邏輯操作和思維方式。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)還應(yīng)幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語體系和探究方法，鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問題。梳理國內(nèi)外信息技術(shù)課程的最新研究成果，“關(guān)注學(xué)科思維發(fā)展的關(guān)鍵過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過‘交流’與‘合作’的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、發(fā)布信息的過程，激勵(lì)學(xué)生嘗試使用‘結(jié)構(gòu)分析’‘模型設(shè)計(jì)’‘程序開發(fā)’和‘調(diào)試完善’的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流”已成為信息技術(shù)課程改革的重要特征。

劉姝弘：信息技術(shù)課程在合理安排信息知識(shí)與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思維方式。請(qǐng)祝教授談一談，在信息技術(shù)課程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些思維方式？

祝智庭：你說得沒錯(cuò)，信息技術(shù)課程更著重于幫助學(xué)生形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思維方式。這些思維方式主要包括計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。

信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維。算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問題的方法與過程。從人機(jī)互動(dòng)的角度來看，滲透了算法的計(jì)算思維是人與機(jī)器（計(jì)算機(jī)）一種重要的可以共通的思維方式。近年來，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家”那樣去思考信息化問題。當(dāng)然，這些問題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。當(dāng)前，高度信息化社會(huì)的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維”的學(xué)術(shù)觀念，將其放在了信息化社會(huì)大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維”數(shù)字化生存的普適理念，以算法為核心的關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的計(jì)算思維已成為信息化社會(huì)中處理問題的一種重要思維方式。

信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動(dòng)，其目的是為事件、過程、服務(wù)以及在整個(gè)活動(dòng)周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個(gè)高效組織方式。設(shè)計(jì)思維正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)后，所具備的擅長于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問題上包括“現(xiàn)象分析”“問題識(shí)別”“事實(shí)表征”“概念產(chǎn)生”“方案形成”“方案評(píng)價(jià)”的過程。從表現(xiàn)形式來看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中模糊的屬性，以此來明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過程的方案。如今，隨著越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象，如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的可行方案，都是對(duì)信息化社會(huì)成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維也有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識(shí)與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問題之中。

信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生批判思維。所謂批判思維是指人們對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，并根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。它指向了“價(jià)值判斷”這一核心要點(diǎn)。近年來，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長，也引發(fā)了“迷戀電視”“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會(huì)問題。因此，青少年如果缺少了對(duì)信息及信息工具的批判意識(shí)與分析能力，將個(gè)人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，并被技術(shù)所“異化”。2008年，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問題，重新修訂了“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）”，并將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源并作出信息選擇與判斷，解決具體問題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對(duì)信息應(yīng)用的自控能力和價(jià)值判斷是中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)在價(jià)值之一。

劉姝弘：計(jì)算機(jī)的無處不在，網(wǎng)絡(luò)的日臻發(fā)達(dá)，智能手機(jī)的大量普及，智能家電的迅速崛起，無不映射出人類與信息技術(shù)日益緊密的融合。青少年是這些新技術(shù)的最大用戶群和追隨者，因此當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。祝教授，請(qǐng)您分析一下應(yīng)該如何重構(gòu)高中信息技術(shù)課程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與方法過程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力？

祝智庭：其一，建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來的行為特征，是一種可操作性的、具有等級(jí)特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對(duì)學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

其二，設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)一致的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)科思維之所以能夠?qū)W(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上它是以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。借鑒國際先進(jìn)研究成果和國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，可以通過分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制三個(gè)維度建構(gòu)促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動(dòng)情境之中，為學(xué)生提供解決信息問題的知識(shí)與技能支撐。

其三，組織信息技術(shù)學(xué)科思維遷移的教學(xué)活動(dòng)。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將信息技術(shù)的學(xué)科方法滲透到解決信息問題之中，成為信息化社會(huì)的問題解決者、革新者和創(chuàng)造者。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論來看，思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實(shí)情境的說教式教育很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。國外一些學(xué)者在發(fā)展學(xué)生思維研究中開發(fā)了面向問題的學(xué)科思維發(fā)展模式，通過“學(xué)科情境問題、專業(yè)思考與探究、情境問題表述與解決、深入交流與反思”的方式將學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)科思維的發(fā)展結(jié)合在一起。因此，為了促進(jìn)學(xué)科思維的學(xué)習(xí)遷移，高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)就不應(yīng)停留于知識(shí)的講解和技能的操練上，同樣還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)隱含計(jì)算方法的、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)計(jì)算問題，并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科方法設(shè)計(jì)與解決問題，將學(xué)科思維遷移于真實(shí)的問題情境中，逐步完善和發(fā)展這種思維方式。

劉姝弘：據(jù)了解，目前國家正在修訂高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我想不久的將來信息技術(shù)教材也將隨之變化。您認(rèn)為在未來的新教材中應(yīng)該如何體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科思維？

祝智庭：教材是制約學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要因素，它在一定程度上直接影響著學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。信息技術(shù)教材受知識(shí)更新快、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)環(huán)境要求高等因素的影響，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)教材建設(shè)本身就具有了特殊性。

從教材結(jié)構(gòu)來看，信息技術(shù)教材要突出項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)。思維教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的結(jié)合，其目的是在活動(dòng)過程中利用原有知識(shí)和當(dāng)前信息生成新的知識(shí)，理解生活中的世界。項(xiàng)目活動(dòng)是以自主探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、方法或思維方式去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。它鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、尋求信息、解決問題、建構(gòu)知識(shí)，突出了“用中學(xué)”。因此，信息技術(shù)課程是活動(dòng)性較強(qiáng)的課程，其教材在組織結(jié)構(gòu)上就需要設(shè)計(jì)出一些與學(xué)生認(rèn)知能力相符合的項(xiàng)目活動(dòng)，這種活動(dòng)要和學(xué)生的生活相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，通過真實(shí)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，形成創(chuàng)新能力。

從教材內(nèi)容來看，信息技術(shù)教材要科學(xué)滲透學(xué)科概念邏輯結(jié)構(gòu)，反映信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域特有的“話語體系”。前面講過，一門充分發(fā)展的學(xué)科課程要有其特有的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的表達(dá)方式，以此反映其本體價(jià)值。信息技術(shù)課程作為中小學(xué)的基礎(chǔ)性課程，其教材內(nèi)容的組織也要體現(xiàn)出該學(xué)科的核心概念，梳理出概念之間的邏輯關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的“話語體系”，通過學(xué)科“話語體系”與他人交流，理解并解決問題，發(fā)展學(xué)科思維。

從教材呈現(xiàn)方式來看，信息技術(shù)課程要加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用，朝著“智慧課程”方向發(fā)展。信息技術(shù)課程的知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)環(huán)境要求高等因素對(duì)教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字化課程的“富媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)不僅可以隨時(shí)拓展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有益于學(xué)生利用信息技術(shù)環(huán)境去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。而且信息技術(shù)課程最適合于嵌入創(chuàng)客教育內(nèi)容，因此要注意“創(chuàng)材”（創(chuàng)客教育器材）的開發(fā)。最近我提出智慧課程的學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀，認(rèn)為課程資源應(yīng)該包括學(xué)材（面向知識(shí)學(xué)習(xí)）、習(xí)材（面向技能發(fā)展與綜合應(yīng)用）、創(chuàng)材（面向創(chuàng)造潛力發(fā)展）。我熱切希望修訂后的信息技術(shù)課程能夠真正突破傳統(tǒng)的課程框架，為智慧教育發(fā)展開辟道路。

鳴謝祝智庭教授團(tuán)隊(duì)的李鋒副教授為本文所做的重要貢獻(xiàn)。

對(duì)話印象

和藹的祝智庭教授

初識(shí)祝智庭教授是在12年前，當(dāng)時(shí)我有幸參與到新課程的教材建設(shè)中，參加了普通高中國家課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的編寫工作。更幸運(yùn)的是，我們請(qǐng)到了在國內(nèi)外聲譽(yù)卓著的祝智庭教授做教材主編，這使我有機(jī)會(huì)與全國教育信息化領(lǐng)域最著名的教育專家、學(xué)者共事。

本以為像祝教授這樣泰斗級(jí)的人物、大牌專家可能不好接近，沒想到第一次見面就感到祝教授是那樣和藹可親、平易近人。在我們面前他從不擺架子，非常樂于傾聽我們這些來自一線教師的意見和建議，他認(rèn)為我們的想法是最接近事實(shí)的。從祝教授那里，我也了解到了許多國際上的前沿知識(shí)和理念，明白了什么是做研究，什么是教育上的創(chuàng)新。

睿智的祝智庭教授

祝教授是親切和藹的，更是睿智機(jī)敏的。這一點(diǎn)在編寫教科書的過程中，我感受頗深，印象深刻。記得在上海和天津研討時(shí)，祝教授無論多忙都會(huì)親自和我們一起商討教科書的設(shè)計(jì)，如案例選取、內(nèi)容編排等。他對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的深刻理解及分析，對(duì)新教科書方向和基調(diào)的準(zhǔn)確把握及定位，讓我們所有編者無不欽佩折服，他的理念與思想使我們明確了方向，增強(qiáng)了信心。

祝教授說：“課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，教師和課程改革是共同成長的?！闭亲＝淌谠趯W(xué)術(shù)和專業(yè)上的引領(lǐng)點(diǎn)撥，使我迅速實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化成長，成為課程改革和發(fā)展的親身實(shí)踐者和受益者。

高效的祝智庭教授

祝教授身兼數(shù)職，工作無比繁忙，卻極為高效。這從祝教授承擔(dān)了國家與省部級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)，在國內(nèi)外發(fā)表論文270多篇，出版著作40多部的豐碩成果中可略見一斑。

這次應(yīng)《中國信息技術(shù)教育》雜志的邀請(qǐng)與祝智庭教授對(duì)話，我是抱著試試看的心理開始的。因?yàn)槲抑雷＝淌谟卸嗝疵β?！沒想到祝教授接到我的電話后欣然應(yīng)允了，讓我著實(shí)感動(dòng)。暑假本是休息時(shí)間，我卻不得不總是打擾祝教授，心里很是過意不去。但是祝教授每次的回復(fù)都非常迅速，這讓我看到了什么是高效率的工作，汗顏之余更暗下決心要好好地向祝教授學(xué)習(xí)！這就是我熟悉的祝智庭教授，從他的身上我受益無窮！

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