課堂的別樣評價(jià)

彭敦運(yùn)

課有課道。

目前，要對遵循課道的高效課堂進(jìn)行有效評價(jià)并建檔，仍然是一個(gè)有待開發(fā)的新命題，這不僅是新命題，也是新理念。然而，無論是新命題還是新理念，都需要在信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐下才能變成教研的新常態(tài)。經(jīng)過試驗(yàn)研究后，我們發(fā)現(xiàn)迄今為止諸多評價(jià)與建檔的手段中，電子檔案袋（E-Portfolio）是最好的評價(jià)及建檔形式。而與這種最好的形式所匹配的也應(yīng)是既科學(xué)、簡單，又能夠體現(xiàn)高效課堂理念的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新理念

“評價(jià)style”應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展（收益）、教師發(fā)展（收益）和社會效益三個(gè)維度出發(fā)，并依據(jù)一定的比例進(jìn)行評價(jià)，反之即使得到了一時(shí)的“課堂高效”，這種“高效”也很難走遠(yuǎn)。因而，在實(shí)際的研發(fā)中，我們?yōu)榱私档凸芾沓杀?，簡化評價(jià)手續(xù)，將上述三個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重轉(zhuǎn)為百分制，并對其進(jìn)行了細(xì)化，形成了與電子檔案袋相匹配的課堂效率評估的一級子表（如表1）。

首先，學(xué)生的發(fā)展包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三項(xiàng)。

其次，教師的發(fā)展分解為四項(xiàng)，其中前三項(xiàng)對應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了教師“怎樣教”的能力。這種能力是在課堂上與學(xué)生互動互鑒中形成的，而且在不同的教學(xué)內(nèi)容、場景和程序等條件下都有所不同，因此，我們說它是一種即時(shí)性能力。雖然即時(shí)性能力應(yīng)用范圍有限，但是大量即時(shí)性能力的融合，則能夠形成教師“怎樣教”的綜合能力。除此之外，教師還必須積累行動研究的一般素養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成研究者，而這則是教師可持續(xù)發(fā)展的核心動力。所以，以課堂為研究平臺完成微型課題的研究非常必要。這種微型課題的研究雖然時(shí)間短，課題微，理論探索不足，但它更“近”（貼近教學(xué)），更“小”（研究項(xiàng)目不大，不會因?yàn)橥度氪蠖萍s研究），更“親”（課程親和力好）更“實(shí)”（研究真實(shí)）。教師在微型課題研究中，不僅涉及教學(xué)模式的探究與錘煉，也與學(xué)生心理的教育與疏導(dǎo)密切相關(guān)。同時(shí)，教師還要積極討論偶發(fā)事件的應(yīng)對原理與策略等。因此，它是一種著眼于中長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。

最后，“社會效益”被分解成四個(gè)子目，即“主流政治價(jià)值觀”“先進(jìn)文化引導(dǎo)”“融合性引導(dǎo)”和“創(chuàng)新性引導(dǎo)”。任何教育都是為政治服務(wù)的，所以課堂教學(xué)不能忽略社會的主流價(jià)值觀?！跋冗M(jìn)文化引導(dǎo)”涉及新理念、新思想、新技術(shù)，特別是信息技術(shù)。“融合性引導(dǎo)”體現(xiàn)為合作思想、人際互動原則等，這是許多教師在課堂評價(jià)中想說卻不知道將其作為哪一部分的熱點(diǎn)話題?！皠?chuàng)新性引導(dǎo)”涉及的內(nèi)容則更為豐富。

別樣評價(jià)

一級子表的意義是將三個(gè)大的評價(jià)維度分解為11個(gè)一級評價(jià)子目，并依據(jù)相關(guān)原則分配一定的權(quán)重，使評價(jià)走進(jìn)課堂效率的評價(jià)實(shí)踐。而實(shí)際上，一級評價(jià)子表已經(jīng)能夠用于不同課程課堂教學(xué)效率之間的比較，以及指導(dǎo)教研組進(jìn)行課堂效率的粗略評估。

但是，要以電子檔案袋為評估方式，進(jìn)入課堂實(shí)估，該評價(jià)表依然較為抽象。只有對其做進(jìn)一步的解讀與細(xì)化，它才能成為一線教師即拿即用的搶手貨。

表2為對一級子表細(xì)化后（即二級子表）在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。課堂效率的評估就這樣進(jìn)入了操作層面，高效課堂構(gòu)建的理論也就能在這樣的評估中軟著陸了。教師不僅從這張?jiān)u價(jià)表中看到了本節(jié)課的亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不足，從而明確了提高課堂效率的方向。

如果每節(jié)高效課都有這種“綜合表”作為電子檔案袋內(nèi)核，并成為課堂的“身份證”（不同學(xué)生、教師和教研員的評估表也同時(shí)拍照存檔，這比直接填寫的電子表格防改動性更科學(xué)、方便）；如果每位教師都有很多這種經(jīng)過評價(jià)沉淀下來的課堂，那么他們的專業(yè)化發(fā)展一定會更有個(gè)性，他們的教學(xué)也會更加高效。

假如，一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)，已經(jīng)積累了許多節(jié)這樣的課，那么我們就可以在此基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段從中提取每一個(gè)評價(jià)單項(xiàng)的所有評價(jià)數(shù)據(jù)，形成具有特別意義的“大數(shù)據(jù)”，顯然，這種大數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)教研不可能獲得的戰(zhàn)略資源，是指導(dǎo)或矯正教育教學(xué)教研的宏觀依據(jù)，也是催生教育新理論的產(chǎn)婆，它甚至將成為教育創(chuàng)客們將創(chuàng)意變成商品的契機(jī)。

但是，電子檔案袋在許多地方、許多學(xué)校仍然是一個(gè)傳說，要真正地實(shí)施和推廣電子檔案袋評價(jià)不僅是時(shí)間和技術(shù)的問題，更重要的是轉(zhuǎn)變教研觀念和方法，形成習(xí)慣與意識。

因?yàn)椋夹g(shù)畢竟只是一種潛力，而潛力最終要靠人，尤其是我們的廣大教師去挖掘、去激活才有教育的實(shí)際價(jià)值。