基于課程平臺APP的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐（四）

武健 孟延豹

前言：

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，我們嘗試?yán)靡粋€教學(xué)APP及其背后的平臺構(gòu)建一個課程空間，并實(shí)驗(yàn)了幾種可能的應(yīng)用情境下課程平臺對于課程的支持。在這里筆者先回顧一下前三期文章中的幾次實(shí)驗(yàn)的情況。

第一次的實(shí)驗(yàn)是測試我們對于平臺化課程進(jìn)入學(xué)校初期，如何利用信息技術(shù)課的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在活動中迅速掌握平臺的功能，并進(jìn)行一些有效的教學(xué)活動。在課程設(shè)計(jì)上，用一種“技術(shù)前導(dǎo)課”的形式，在平臺上設(shè)計(jì)一些簡單的小活動，讓學(xué)生進(jìn)行平臺功能的體驗(yàn)與實(shí)踐，整堂課設(shè)計(jì)成一個3D打印的體驗(yàn)活動，學(xué)生在活動過程中，潛移默化地學(xué)會了平臺的使用。第二次的實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生分組后，將通用技術(shù)課程的綜合實(shí)踐活動放在平臺上進(jìn)行嘗試，并測試了利用“暫停技術(shù)”進(jìn)行活動控制的可能。這兩次實(shí)驗(yàn)還檢驗(yàn)了“愛學(xué)愛課平臺”在教師準(zhǔn)備課程的場景下的易用性以及問題。

第三次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一種有益的嘗試，也是對課程平臺未來推廣的可能性的一個驗(yàn)證，即探索由教師在課程平臺上“課程建設(shè)教師設(shè)計(jì)的課程模版”中簡單設(shè)計(jì)自己的課程并進(jìn)行實(shí)施的可能性。

經(jīng)過前三次教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)對于日常課堂中的小組活動，學(xué)校范圍內(nèi)的活動類課程，“愛學(xué)愛課平臺”都能夠支持。但對于學(xué)校量級的活動支持與實(shí)施的過程如何開展還需要進(jìn)一步討論。

因此，在2015年暑假前，我們在此平臺上設(shè)計(jì)了一次全校范圍可參與的暑期科技活動，進(jìn)行了進(jìn)一步的驗(yàn)證。

● “愛學(xué)愛課平臺”的再探索

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）全校（480名學(xué)生，15個教學(xué)班）參與平臺活動，平臺對于學(xué)校整體活動給予支持。

（2）開發(fā)與建設(shè)全校性活動的要點(diǎn)與實(shí)施策略。

（3）以親子展開的第三級課程活動的實(shí)施情況。

（4）以平臺為基礎(chǔ)的活動的統(tǒng)計(jì)。

（5）在極少量培訓(xùn)/干預(yù)的情況下，全校學(xué)生使用情況（軟件的上手容易度等）。

2.人員、器材與設(shè)備的準(zhǔn)備

這次活動設(shè)計(jì)是以學(xué)生為核心展開的科技親子課程活動，家長也會深度參與，設(shè)備都是由學(xué)生家庭自行解決，因此對于平臺的兼容性也提出了要求。

3.其他情況

（1）學(xué)情：九條小學(xué)全體學(xué)生沒有經(jīng)歷過整體的親子活動。

（2）設(shè)計(jì)人：武健。

（3）實(shí)施人：九條小學(xué)科技處。

（4）本次活動是假期中的親子活動，是教育性活動，無活動錄像的視頻?；顒又攸c(diǎn)在于學(xué)生活動分析、統(tǒng)計(jì)與評價(jià)，活動的過程將全程由“愛學(xué)愛課平臺”進(jìn)行記錄。

● 實(shí)驗(yàn)過程

1.課程/活動設(shè)計(jì)

活動總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為兩個部分，共計(jì)四個活動：一類是科學(xué)調(diào)查活動，其中一年級是家庭用水、二年級是降雨和氣溫、三至五年級是廢棄物再利用的調(diào)查活動；二類是走進(jìn)博物館親子活動，如上頁圖所示。以下我們將針對其中的幾項(xiàng)活動進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）一年級家庭用水調(diào)查（如表1）。

（2）二年級降水和氣溫研究（如表2）。

（3）走進(jìn)博物館親子互動（如下頁表3）。

（4）對課程/活動設(shè)計(jì)教師的反思與體會。

教師在活動前可以比較方便地完成課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動中只要按設(shè)計(jì)執(zhí)行就可以完成一次有意義的游學(xué)活動，移動的學(xué)習(xí)場景是這一類課程APP非常好的一個應(yīng)用。對比網(wǎng)頁型的課程平臺，結(jié)合網(wǎng)頁、APP的課程平臺進(jìn)步明顯，教師的興趣也很大。但操作過程中也存在一些不適應(yīng)的問題，如整個活動中最費(fèi)時(shí)間的是搜集相關(guān)圖片，其實(shí)在相關(guān)資料齊全的前提下，20～30分鐘便可完成一課的建設(shè)。

本次活動整體狀態(tài)較理想。

2.課程實(shí)施

（1）第一階段：暑假前布置任務(wù)。

主要活動：①7月15日放假前利用學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)布置任務(wù)，主要內(nèi)容是在通知中給出鏈接。沒有進(jìn)一步進(jìn)行使用宣傳，也沒有強(qiáng)行要求學(xué)生家長必須參加，有興趣的家長自行按照鏈接中的提示下載了手機(jī)APP（包括蘋果、安卓），自行與學(xué)生共同學(xué)習(xí)使用平臺。②利用學(xué)校暑假通知，把可以使用平臺，也可以使用紙質(zhì)內(nèi)容的通知發(fā)下去。③沒有進(jìn)行其他方面的宣傳。

（2）第二階段：暑假中實(shí)施。

假期中一部分學(xué)生開始按要求做任務(wù)，假期中使用人數(shù)逐漸遞增，原設(shè)想應(yīng)當(dāng)是假期后期使用量增加，但與預(yù)想狀態(tài)不太一致：①其中全體都可以參加的走博活動261人次，實(shí)際參與活動人數(shù)約20人。②一年級活動，參與80人次，實(shí)際參與活動人數(shù)約10人，完全完成3人。③二年級活動，記錄111人次，實(shí)際參與活動人數(shù)9～14人，完全完成8人。其中此部分試驗(yàn)還有家長參與。共8位家長參與了最后的評價(jià)活動，同時(shí)全部完成任務(wù)的學(xué)生也源自這8個家庭。這方面需要得到關(guān)注，因?yàn)榧议L和孩子的互動是親子活動很重要的特點(diǎn)。④三至六年級活動，記錄117人次，實(shí)際參與活動約15人。

（3）第三階段：暑假后反思與匯總。

系統(tǒng)提供了可視化圖形的統(tǒng)計(jì)工具，很方便教師了解情況，但是卻沒有提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出的功能，教師在做總結(jié)時(shí)，不得不根據(jù)完成作業(yè)的情況在平臺中手工統(tǒng)計(jì)。

平臺的學(xué)生用戶體系中，只有學(xué)生的用戶名，無法歸類到班級，這樣無法完成教師需要的評價(jià)功能，將平臺的活動體系與現(xiàn)有評價(jià)流程有機(jī)結(jié)合起來是一個必須要考慮實(shí)現(xiàn)的問題。

● 本次教育實(shí)驗(yàn)問題與意見總述

我們在教學(xué)活動中，收獲了一些相對重要的體會，現(xiàn)分享如下。

（1）評價(jià)有不同層次，包括：課程評價(jià)、活動評價(jià)和針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)。其中，學(xué)習(xí)評價(jià)是第一位的。其他評價(jià)根據(jù)輕重緩急依次完成。在本次活動中，評價(jià)基本無法與現(xiàn)有評價(jià)體系連接，此類平臺在設(shè)計(jì)用戶體系的時(shí)候一定要考慮滿足當(dāng)前學(xué)校評價(jià)體系的用戶系統(tǒng)要求。

（2）當(dāng)前“愛學(xué)愛課平臺”提供的統(tǒng)計(jì)功能，在課程的實(shí)施過程中很有用處，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。但統(tǒng)計(jì)功能中還無法辨別不同班級學(xué)生的情況，這就導(dǎo)致對于針對全校的活動結(jié)束后的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與評價(jià)仍是非常困難的。所列的統(tǒng)計(jì)表不是教師需要的統(tǒng)計(jì)表，基本上用處不大。

（3）在面對全校的活動中，不同層級的教師有不同的需要。其中不同身份有：課程開發(fā)者需要觀察實(shí)施情況、課程管理與主持者需要管理功能、班主任需要了解本班情況、普通教師需要了解活動情況……對于多位教師共同參與學(xué)校課程有一定需要。這是在同一項(xiàng)活動中引入更多教師共同指導(dǎo)與參與時(shí)非常需要的功能。

（4）有展示性要求：活動要逐步達(dá)到“學(xué)生學(xué)得到，家長看得到，社會聽得到”的層級。需要有觀察者參與其中，未來期待有教學(xué)專家能夠共同參與活動。從二年級的試驗(yàn)來看，凡家長參與活動的，學(xué)生一定會順利完成任務(wù)。此項(xiàng)未來推廣需要進(jìn)一步注意。

（5）學(xué)生王志剛和王志蘷是雙胞胎，家長信息一樣。這樣的用戶如何登錄控制？

（6）在系統(tǒng)中需要安排觀察者的身份，在活動過程中完全作為旁觀者，對于觀察者不需要很強(qiáng)的用戶管理，這樣會導(dǎo)致觀察者無法快速登錄到平臺。

通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們基本驗(yàn)證了利用一個教學(xué)APP及其背后的平臺構(gòu)建一個課程空間，支持活動類課程，特別是科技類綜合實(shí)踐課程的可能性、易用性及可推廣性。當(dāng)然，在平臺具有的功能以及所需要的用戶體驗(yàn)度上，我們還需要進(jìn)一步深入地探討并加以完善。

當(dāng)前討論的層面，還是集中在了課程的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施以及評價(jià)上，基本對象是教師、學(xué)生、家長以及課程觀察者，這對于課程的建設(shè)以及發(fā)展還只是初級階段，后面我們還必須面對學(xué)校層面進(jìn)行課程建設(shè)過程中所面對的課程體系建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)以及課程在學(xué)校內(nèi)、校際間、區(qū)域內(nèi)乃至整個社會的運(yùn)營機(jī)制等重大問題，這些都是我們在信息化條件下進(jìn)行課程改革所必須面對并要回答的問題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但我們的事業(yè)才剛剛開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eisenberg Michael B，Berkowitz Robert E.Information Problem——Solving：The Big Six Skills Approach to Library and Information Skills Instruction[M].Norwood：Ablex，1990：23-24.

[2]葉平.Big6：信息問題解決模式[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/15383-1.htm，2005.

[3]鄭穎慧.基于webquest和Big6模式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[4]陳莉.基于Big6模式的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（3）：55-56.

[5]任韶華.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想對中學(xué)思想政治課教學(xué)的啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.