Big6模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

馮旭靜 裘國永

摘要：隨著社會信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)課應(yīng)運(yùn)而生，其重要性不言而喻，但在教育實(shí)習(xí)過程中，筆者通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在諸多問題。針對這些問題，筆者仔細(xì)研讀了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)課程教學(xué)法等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并向多位同行教師虛心請教，最終嘗試將國外備受歡迎的Big6教學(xué)模式運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中。筆者通過實(shí)踐研究，就如何在信息技術(shù)課程中更好地使用Big6教學(xué)模式提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：Big6模式；高中信息技術(shù)課程；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0047-04

引言

如今，信息化已成為社會發(fā)展的大趨勢，為了爭搶信息技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，世界各國紛紛加大對信息技術(shù)教育的投入。我國第八輪基礎(chǔ)教育新課程改革也正如火如荼地在全國范圍內(nèi)開展，這次新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要加快培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而學(xué)生獲取信息、加工信息、表達(dá)信息、評價信息等能力的培養(yǎng)尤為重要。但在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師通常借助一些電子教學(xué)軟件控制所有的學(xué)生機(jī)，學(xué)生在聽教師講解課程內(nèi)容的同時觀看相關(guān)的操作演示，然后自己進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。教師這種填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生被動地接受知識，在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

Big6模式體現(xiàn)了我國新課程改革的教育理念，它把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對信息的搜索、閱讀和理解上。[1]將Big6模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以在一定程度上改變當(dāng)下信息技術(shù)課程慣用的教學(xué)模式，即“教師演示，學(xué)生觀看—傳送半成品的教學(xué)資源—學(xué)生練習(xí)，教師解答疑問”，將課堂還給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，提高其學(xué)習(xí)興趣。

Big6模式

1.Big6模式來源

Big6模式即信息問題解決模式，最早是由美國的鮑勃·伯克維茨和邁克·艾森堡兩位學(xué)者提出的，他們定義了Big6模式在教學(xué)實(shí)踐過程中的六個步驟，分別提取它們英文名稱中的一個字母，組合之后便是B-I-G-S-I-X，具體的Big6模式方法步驟如上頁表1所示。[2]

2.Big6模式流程

Big6模式下的教學(xué)方式，是當(dāng)學(xué)生遇到問題后，教師鼓勵其主動搜索資源、運(yùn)用資源解決問題、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力。筆者在查閱文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，我國針對Big6模式在教學(xué)中的應(yīng)用大多停留在模式的設(shè)計上，真正的實(shí)踐寥寥無幾，因此，筆者結(jié)合Big6模式的六個步驟，按照Big6信息問題解決的流程（如下圖所示），結(jié)合高中信息技術(shù)課程的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，按照該流程設(shè)計并開展教學(xué)實(shí)踐。

Big6模式在高中信息技術(shù)課程中的設(shè)計與應(yīng)用

筆者在實(shí)習(xí)期間，選擇高一信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中的《信息加工與表達(dá)模塊》一課，以MS Office Word 2003為例介紹Big6模式在教學(xué)中的應(yīng)用，以制作電子小報作為案例，按照Big6教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并開展教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

Word 2003是常用的辦公軟件之一，既可以錄入、編輯文字，也可以制作表格，插入圖形、圖像和文本框，實(shí)現(xiàn)圖文混排功能。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握軟件基本操作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各項(xiàng)操作來解決生活中的具體問題。

2.學(xué)情分析

本次教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，通過初中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的計算機(jī)操作技能，但由于信息技術(shù)課程的特殊性，學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力也相對較弱，總是喜歡依賴教師，甚至有些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上僅僅停留在看教師演示操作的層面上，完全不會自己動手實(shí)踐練習(xí)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：通過制作電子小報，掌握在文檔中編輯文字、段落的操作能力，并能綜合應(yīng)用圖片、表格、文本框表達(dá)信息。

過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)獲取、加工、表達(dá)信息的過程，學(xué)會獨(dú)立設(shè)計、制作電子小報。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：將信息技術(shù)課程中學(xué)到的知識與技能綜合應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.教學(xué)過程

在Big6模式支持下，信息技術(shù)課程教學(xué)圍繞的六個步驟大致可分為自主探究、展示成果、總結(jié)評價三個階段。

其中第一個階段涵蓋了Big6-1、Big6-2、Big6-3、Big6-4四方面的內(nèi)容。

（1）Big6-1任務(wù)定義

通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對 Word 2003的功能、界面、基本操作有了一個初步的認(rèn)識。本次學(xué)習(xí)任務(wù)是制作一張電子小報來介紹美麗的山西，內(nèi)容沒有限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，從歷史文化、風(fēng)土人情、名勝古跡等方面介紹山西。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的電子小報內(nèi)容與框架選擇合適的紙張大小、方向；結(jié)合具體的內(nèi)容嘗試在海報中運(yùn)用藝術(shù)字、圖片、表格等呈現(xiàn)信息；探索運(yùn)用邊框修飾段落，根據(jù)排版的需求適當(dāng)調(diào)整文本字體、字號、顏色；內(nèi)容編輯完成后調(diào)整頁面的頁邊距，并為頁面添加合適的頁眉、頁腳。

定義信息任務(wù)完成后，學(xué)生選擇電子小報的具體方向，設(shè)計小報的整體框架，確定完成任務(wù)所需信息，結(jié)合信息的特點(diǎn)與內(nèi)容，合理選擇信息的類型，簡潔明了地表達(dá)思想。

（2）Big6-2信息搜索策略

根據(jù)任務(wù)定義，以小組為單位，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法獲取多種信息渠道，然后通過討論比較它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，討論結(jié)果如上頁表2所示。之后每位學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，對信息來源進(jìn)行排序，以便提高獲取信息的效率。

（3）Big6-3定位和搜索

在搜索信息的過程中，學(xué)生應(yīng)時刻銘記任務(wù)要求，按照Big6-2中的信息獲取渠道，清楚自己要通過哪些渠道獲取信息，從而迅速、有序地開始搜索信息。整個過程中學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的搜索引擎和資源管理器，知道怎樣快速搜索到自己需要的信息并在搜索到的信息資源中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并將其有序地存儲到本地磁盤中。如果遇到問題，學(xué)生要主動向其他同學(xué)或教師請教。同時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)定位、信息搜索策略中存在的問題，并提醒學(xué)生返回到Big6-1和Big6-2中，彌補(bǔ)前兩個階段的不足。

（4）Big6-4運(yùn)用信息

在前三個步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入研讀搜集到的信息，選出可信度和價值高的信息，對其進(jìn)行歸類。學(xué)生的具體工作主要有：搜集到了哪些類型的信息；這些信息是否能夠幫助自己解決前面的問題；應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些信息。[3]上述工作完成后，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建整個小報的框架，運(yùn)用Word 2003獨(dú)立完成電子小報，遇到問題后要和教師、小組其他成員討論，取長補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二個展示成果階段對應(yīng)Big6-5，綜合。

該階段每個小組成員要將不同類型的信息整合在一起，然后列出一個大綱，幫助我們運(yùn)用這些信息有條理地解決問題。針對本次教學(xué)，本階段中每個小組要選出若干名成員借助多媒體向全班學(xué)生展示作品，在展示過程中闡述自己制作電子板報的思路，與大家分享自己的收獲和心得體會。這樣，一方面可以幫助學(xué)生厘清思路，鞏固知識與技能；另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三個總結(jié)評價階段對應(yīng)Big6-6，評價。

該環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒定、導(dǎo)向、激勵等功能，評價方式主要有自我評價、小組評價、師生評價等。整個評價過程要以正向評價為主，充分尊重學(xué)生個性，多從學(xué)生作品中尋找其存在的閃光點(diǎn)。[4]

按照上述內(nèi)容，本案例教學(xué)中，我們可以從以下幾方面評價整個教學(xué)過程：①學(xué)生是否完成了電子小報的制作；②自我評價如何；③按照Big6-1任務(wù)定義的一些要求，是否在電子校報中傳達(dá)了自己的制作理念，并且能夠讓其他同學(xué)及教師領(lǐng)悟到這些理念；④本次的電子小報制作中，還存在哪些不足，下次該如何改進(jìn)。

總結(jié)反思

通過三個月的教學(xué)實(shí)踐，筆者選用不同的教學(xué)內(nèi)容，按照Big6模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課上傳作業(yè)的學(xué)生人數(shù)明顯增多；學(xué)生分析和解決問題的能力大大增強(qiáng)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)習(xí)中的絕大部分問題。此外，筆者通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣明顯提高，他們開始喜歡Big6模式。盡管Big6模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了一些成績，但受現(xiàn)實(shí)條件所限，研究還存在多方面的不足。因此，就如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用Big6模式，筆者提出了以下幾方面的建議：

第一，任務(wù)定義是Big6教學(xué)模式的第一步，任務(wù)的選定影響后續(xù)所有環(huán)節(jié)。所以教師在選取學(xué)習(xí)任務(wù)時，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置任務(wù)難度。這樣既可以幫助學(xué)生做好新舊知識的聯(lián)結(jié)，也可以把學(xué)習(xí)者的期望和學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[5]

第二，對于一些復(fù)雜的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中不僅能增進(jìn)學(xué)生的友誼，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而探討出最佳的問題解決方案。在這一過程中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，同時也要客觀地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并在后續(xù)的教學(xué)中做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

第三，在展示成果階段，學(xué)生選擇展示方式，整個過程始終以學(xué)生為主，教師不能過多干預(yù)。對于展示操作有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o他們提供一個大的框架，但具體操作還是要留給學(xué)生自己完成，讓其在實(shí)踐中不斷摸索。另外，教師要細(xì)心聆聽學(xué)生的展示過程，并做好實(shí)時記錄，以便客觀、全面地評價學(xué)生作品。

第四，總結(jié)評價階段是Big6模式的最后一個環(huán)節(jié)，是一個問題單元完成的點(diǎn)睛之筆。在該階段中，教師要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況制定合理的評價量規(guī)。在評價過程中，要充分體現(xiàn)Big6模式在教學(xué)中的優(yōu)勢，并把評價重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生體驗(yàn)“遇到問題—分析問題—尋求方法—收集資料—解決問題”的過程。