新課程理念下信息技術教學方法探索

李云霞

摘 要： 信息技術教師要時刻注重讓學生明確目的，激發(fā)學生學習興趣，以此提高學生能力，為學生營造動手操作、引發(fā)思考的氛圍，激發(fā)學生自主鉆研，從而獲取知識。教師要進行正確引導，使學生在“玩”中獲取更大收獲，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，提高信息素養(yǎng)。

關鍵詞： 新課程理念 信息技術 教學方法

21世紀，社會飛速發(fā)展，知識、技能更新得越來越快。信息技術的快速發(fā)展，帶動了整個社會生活的變革，可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更豐富的學習資源，成了學校教育的一門課程。如何讓所有學生都積極主動地參與到教學中，要求每節(jié)課教師爭取把課堂還給學生，把自主學習還給學生，讓學生做學習的主人。在實際教學過程中，如何使學生愛學、會學、會用，是每個教師都要認真研究的課題。

一、明確目的，激發(fā)興趣

沒有任何心理需求，學習只會趣味索然，是被動學習，有了某種心理需求，學習才能變得趣味盎然，才是主動學習。信息技術教師要時刻注重讓學生明確目的，激發(fā)學生的學習興趣，以此提高學生能力，為學生營造動手操作、引發(fā)思考的氛圍，激發(fā)學生自主鉆研的興趣，從而獲取知識。信息技術教師在上每一節(jié)課前都要做好教學設計，促使學生自覺學習，引起他們進一步探討的認知需要。例如在講解如何使用Word軟件一課中，有關學生如何完成“圖文混排”操作時，若只是為了教而教，老師一遍又一遍地講述其操作方法，講述文字、圖片如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學生根本沒有興趣聽。假若提供給學生的素材是學生平時就感興趣的有關影視明星之類的資料，不用老師說，學生也會主動嘗試，將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的電子文檔。在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個任務展開教學活動，在這一過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和用計算機處理信息的能力。老師要把握好尺度，協(xié)調好“學”與“玩”之間的關系，發(fā)揮主導作用，適時指導學生。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生實踐，使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分挖掘學生潛能，增強學生參與意識，認識到自己是學習的主人，提高學習效率。

二、學生動手，主動實踐

信息技術上機輔導教學，鞏固所學理論知識，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生實踐能力。老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。針對不同對象提出不同要求，根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。問題情境教學以學科知識為教學內容，創(chuàng)設的問題情境，能引發(fā)學生認知上的沖突。信息技術課的知識的一致性與操作的多樣性并存，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。在課堂上我讓學生玩紙牌、空當接龍等游戲，學生在“玩”中學會了快速用鼠標；我讓學生玩“學打字”、“抓小偷”游戲，讓學生學會了用鍵盤。

把學生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組，學生在小組里共同討論問題，表達觀點，操作上互相合作，每個學生都有表現的機會，順應了心理發(fā)展的特點和內心深處真實的需要，拓寬了學習信息技術的渠道。在操作系統(tǒng)學習時，可以采用多種方法，在練習中請不同的學生給大家操作方法，然后引導學生對操作方法進行總結，激發(fā)全班學生的熱情，訓練學生的思維與表達能力。在每節(jié)課課前抽出幾分鐘的時間，以各種形式進行打字練習，學生有了追趕的目標，打字速度快了，正確率提高了。培養(yǎng)學生自己動手意識和習慣是新課程改革所提倡的。教師通過和學生自制一些教學課件，把有些學生不易明白的地方形象地表示出來。在課堂上，給學生提供充分的自主活動空間，引導學生獨立探索、相互研究。游戲中，教師要進行正確引導，使學生在“玩”中有更大收獲，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，提高他們的信息素養(yǎng)。動手實踐和互相協(xié)作，科學引導小組骨干成員很好地把同學組織起來，大大提高教學效率。教師要根據課堂內容的變化，運用不同教學方法，這樣才能使教學方法為教育教學服務，達到實實在在的良好效果。教師應當因材施教，給有能力的學生多布置一些任務，使他們在課堂教學中獲取更多知識，提高個人能力，進而帶動全班學生進步。

三、分層教學，區(qū)別對待

在信息技術這門學科上，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好。有了這些基礎后，他們的學習非常順利；相反，有的同學接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力相當差。因此，教師在對學生有一定的統(tǒng)一要求的基礎上，根據不同層次學生的實際情況，積極引導他們在信息技術課上的個性發(fā)展和創(chuàng)新。例如：在學習“在幻燈片中進行文字編輯與排版”時，講解完對文字進行修飾的方法后，布置學生學習任務，重點指導中、低層次學生如何在幻燈片中設置錯落有序、富于變化的版式，通過設置漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對高層次學生要求他們在完成任務的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進一步開發(fā)創(chuàng)造潛能，制作出富有新意的作品。實踐證明：實施分層教學，可以在發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力的同時，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

四、展示成果，充分交流

一個學生，或者一個小組，通過自己的努力，完成了作品，我們就要給學生提供展示作品的機會，提供這個平臺。教師可以根據學生認知水平，針對不同水平學生組織競賽，讓不同層次學生有展示自己的機會，爭著發(fā)言，積極踴躍，使學生各有所獲。學生通過評價他人的作品，看到自己作品的不足，從而自覺強化學習效果。它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學質量。

總之，信息技術是一門飛速發(fā)展的學科，在發(fā)展過程中，信息技術教師首先要不斷學習，適應發(fā)展的需要。在課堂教學中，教師善于從教學中發(fā)掘富有激發(fā)創(chuàng)造性的內在因素，并將它巧妙用于信息技術課的教學活動中，要給學生更大的思維空間，把更多時間交給學生，讓學生在實踐當中體驗成功的樂趣。

參考文獻：

[1]劉赟.信息技術課堂活力教學方法探究[J].信息通信，2013（02）.

[2]吳敏.論新課程理念下中學信息技術教學的策略研究[J].考試（教研版），2012（12）.