初中體育與健康學習多元評價方案的研究與制訂

林秋萍

摘 要： 作者在開展初中體育教育的異化與回歸課題研究時，遵循《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》學習評價指導思想，調(diào)動多元化積極因素，強調(diào)診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，結(jié)合所教學校和所在區(qū)域?qū)嶋H情況，積極推進體育與健康課程學生學習評價改革，研究并制訂多元評價方案。

關(guān)鍵詞： 初中體育 多元評價 方案制訂

1.研究與制訂背景

體育與健康課程一直以來很難引起學生的廣泛興趣，原因是多方面的，但與不科學的傳統(tǒng)評價方法有很大關(guān)系。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）為基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程學習提供了更科學的評價體系。筆者在開展初中體育教育的異化與回歸課題研究時，積極應用其評價體系成果，結(jié)合所任學校和區(qū)域?qū)嶋H，制訂了初中體育與健康課程學習多元評價方案，并在一定范圍內(nèi)進行嘗試，取得了一定的積極效果，以此作為體育教育功能回歸本質(zhì)的重要對策之一。

2.評價方案的基本原則

遵循“新課標”樹立正確的體育教育評價指導思想，倡導體育與健康學習評價內(nèi)容、方法、標準和主體多元化，并且強調(diào)評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能。

2.1調(diào)動評價多元化的積極因素

按照“新課標”要求，主張體育與健康學習評價以多元內(nèi)容、多樣方法、多元評價標準評價主體。特別注意合理選擇評價內(nèi)容，更全面地收集評價信息，更準確地反映學習情況，不但評價結(jié)果，而且注重評價過程；在評價主體的選擇上，應當特別注意調(diào)動學生這一重要主體的積極參與，以利于學生自我評價、自我反饋、自我調(diào)整、自我教育和自我提高，以利于釋放他們的個性和創(chuàng)造力，激發(fā)并強化他們的課堂主人翁意識，更有效地激發(fā)學生的學習潛能、熱情和興趣。

2.2強調(diào)評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能

應當突出評價的激勵與發(fā)展功能，關(guān)注每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的長處，特別善于發(fā)現(xiàn)學生的體育運動潛質(zhì)，讓他們切實感覺到在體育課堂上“有用武之地”，以此引發(fā)并增強其自信心和自豪感。給學生提供一個展示個性、能力和水平的舞臺，享受成功與進步的喜悅，體驗愉快學習和快樂體育。

同時不能將激勵變成遷就。為此，應當幫助每一位學生了解自身在學習過程中的表現(xiàn)和學習目標的實現(xiàn)程度。發(fā)現(xiàn)長處，還要發(fā)現(xiàn)弱點和不足。幫助他們分析原因，正確對待學習失敗的問題所在，并按照因材施教的原則，改進教學方法，提高其運動技能和運動水平。在實現(xiàn)診斷與反饋功能時，應當有意安排學生參與，將教師診斷、學生自我診斷和學生相互診斷結(jié)合起來，促進教育、受教育和自我教育的良性互動。要在這樣的良性互動過程中，讓大家取長補短、共同進步，在師生間產(chǎn)生教學相長的效果，同時在潛移默化中增強團隊合作精神，培育人文情懷，實現(xiàn)身與心的全面發(fā)展。

3.評價方案的基本依據(jù)

學習評價是促進學生實現(xiàn)學習目標的重要手段，筆者在初中體育教育的異化與回歸研究的第二階段進行廣泛調(diào)查和分析，基本了解初中體育教育異化程度與影響回歸的障礙所在，并針對調(diào)查結(jié)果，展開對策研究。同時，我們認真研究“新課標”第四部分實施建議的第二節(jié)“評價建議”，以及其附錄3中的體育與健康學習評價參考用表的案例一和案例二，據(jù)此結(jié)合課題研究遇到的實際情況制訂評價方案。

4.評價方案的內(nèi)容與形式

筆者在研究評價方案時，充分尊重上述原則，并細致考量評價最終分值分配和定性評價的量化等環(huán)節(jié)，盡可能做到合理、可行和便于操作。

4.1學期學習評價方案

筆者設計了表一《初中學生體育與健康學習學期總評價量化表》，作為學期未體育與健康成績評價方案，將平時定性評價部分量化后計入學期總成績。

4.2課堂與單元項目學習評價方案

課堂與單元項目評價，筆者主要參照“新課標”附錄3之案例一和二，結(jié)合所任學校和所在區(qū)域的實際設計了表二和表三。

表二《初中學生體育與健康學習行為周記錄表》由體育委員、科代表與教師共同完成評價。評分具體規(guī)則如下：

態(tài)度與面貌：①積極熱情參與課內(nèi)外體育與健康活動，并認真接受教師指導，10-9分；②較積極參與課內(nèi)外體育與健康活動，并較認真接受教師指導，8-7分；③能夠主動參與課內(nèi)外體育與健康活動，或者有病假、事假，6-5分；④不主動參與或者極少參與課內(nèi)外體育與健康活動，或者有遲到、早退現(xiàn)象，4-1分；⑤曠課，0分。

情意與合作：①樂于助人，敢于展示和挑戰(zhàn)自我，克服困難、堅持不懈，能為團隊的成功積極主動地與同伴配合，10-9分；②較好地表現(xiàn)出幫助他人的意愿，愿意展示和挑戰(zhàn)自我，克服困難、堅持不懈，能為團隊的成功配合同伴，8-7分；③偶有幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)，6-5分；④基本缺乏幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)，4-1分；⑤曠課，0分

發(fā)展與進步：只作為期未評價時的參考，不設具體分值，因此只記錄進步比較明顯的學生的評價，將突出的進步視情況記錄為“很大”和“較大”，其他情況不記錄。

表三《初中學生體育與健康單元項目測試考試評比成績個人評價表》由教師組織現(xiàn)場測試和書面考試進行評價。為了方便學期未成績計算與統(tǒng)計，與表一《初中體育與健康學期成績分項量化表》中有關(guān)項目內(nèi)容相銜接，表三在新課標附錄3案例二的基礎(chǔ)上做了增減。筆者在評價項目中特別單獨列入課間廣播體操，因為體育教育實踐證明，課間廣播體操無論以何種形式出現(xiàn)，都會對青少年身體健康產(chǎn)生積極深遠的影響，筆者所在學校每學期都開展不同層級、不同范圍的廣播體操評比活動。

表三評分具體規(guī)則如下：

體能與技能：①體能測試成績主要根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》測試學生各項體能的成績，并給予相應評分；②運動技能的評定分數(shù)主要根據(jù)實際測試成績予以評分；③體能與技能進步幅度的百分比率與評價分值兌換：40%及以上評為很大，25%及以上評為較大，10%及以上評為一般，5%及以上評為小。

廣播體操：廣播體操可以結(jié)合每學期學校組織的評比活動，教師對學生逐個指導，每學期進行兩次評價，等級為優(yōu)秀10-9分、良好8-7分、合格6和不合格5-1分。

體育與健康知識：體育與健康知識評價主要采用書面考試形式。

5.結(jié)語

上述方案研究、制訂與實驗是在“新課標”的指導下進行的，收到了較好效果。想在最大程度上改變初中體育與健康課程教學現(xiàn)狀，需要更高層級、更大范圍的體育考試評價改革。對此，基層一線的教師雖然無能為力，但也不是不能有所作為。我們應當將課堂作為實驗場，積極思考和探索，不斷推進體育與健康課程的教學改革創(chuàng)新，讓“健康第一”的指導思想真正得以落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.3.