情境教學(xué)引入劍橋商務(wù)英語中級教學(xué)的探索

黃卉　陳鋼

摘 要： 情境教學(xué)對于外語教學(xué)是非常實用的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用于劍橋商務(wù)英語中級的教學(xué)中一樣會取得良好的教學(xué)效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理和有趣的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動，獲得評價，最終快速掌握知識要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 劍橋商務(wù)英語中級 互動 評價

一、情境教學(xué)的定義和特點(diǎn)

情境教學(xué)很早便已經(jīng)引入中國，并且在中國獲得了廣泛認(rèn)同。在中國，由李吉林創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文的情境教學(xué)為我們提供了很好的范例，他從教育實踐的第一線——課堂教學(xué)出發(fā)，從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了典型場景”（于蘭，2011），是情境教學(xué)模式的典范。根據(jù)渤海大學(xué)于蘭教授對情境教學(xué)的定義，可以知道凡是有意識地通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)都可以稱作情境教學(xué)。基于建構(gòu)主義理論，國內(nèi)有學(xué)者指出情境教學(xué)形象地展現(xiàn)了外部操作活動的內(nèi)化和內(nèi)部抽象符號的外化這一雙向建構(gòu)過程。筆者認(rèn)為于蘭教授對于情境教學(xué)的特點(diǎn)分析十分到位，即情境教學(xué)具體有四個特點(diǎn)：主體性、互動性、探究性和體驗性。

二、情境教學(xué)引入劍橋商務(wù)英語中級教學(xué)的動力和意義

在實際的語言教學(xué)中引入情境教學(xué)是非常重要的，可以在模擬化的情境中讓學(xué)生了解并掌握語言。劍橋商務(wù)英語是為劍橋大學(xué)和中國教育部聯(lián)合進(jìn)行的BEC考試而開設(shè)的相關(guān)英語科目。BEC考試是針對外企在中國對其員工的英語水平進(jìn)行評估的考試，有很強(qiáng)的實用性。為了幫助學(xué)生和社會考生通過BEC考試，劍橋大學(xué)編排了一整套教材。高職院校的商務(wù)英語專業(yè)基本都開設(shè)了《劍橋商務(wù)英語》初級和中級課程，可見這門課程對高職英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在公司任職具有非常重要的借鑒和指導(dǎo)意義，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校期間盡可能地掌握好這門課程的知識。筆者連續(xù)幾年都在進(jìn)行劍橋商務(wù)英語中級的教學(xué)，在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)把情境教學(xué)引入該課程，學(xué)生能夠更好更迅速地理解商務(wù)環(huán)境和商務(wù)案例，身處情境之中，學(xué)生也能夠有更多的機(jī)會深入情境，憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后順利步入有關(guān)企業(yè)和提前熟知商務(wù)環(huán)境，在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在特定情境中的主動學(xué)習(xí)可以讓課程學(xué)習(xí)既變得生動有趣，又充滿挑戰(zhàn)。

三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，是一門課程開展下去的基礎(chǔ)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時不能隨意，情境的創(chuàng)設(shè)既要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又要適當(dāng)引入課外知識，又要照顧學(xué)生的實際水平和他們的興趣愛好，體現(xiàn)教師對教材的熟悉程度及對學(xué)生興趣和水平的掌握。在創(chuàng)設(shè)情境時，注意以下方面：其一，一定要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生每次上課都能身體力行，不是簡單地坐在教室里，被動地聽老師講述課文；其二，情境要有趣味性，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有意愿親自參與，在趣味的引領(lǐng)下完成知識的掌握；其三，情境要有可操作性，每次上課的子情境不能太復(fù)雜，情境中的活動一定是學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑收集資料后合作完成的，如果太復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生完不成任務(wù)，就達(dá)不到情境教學(xué)的要求。因此，情境創(chuàng)設(shè)得成功會給教學(xué)帶來預(yù)期的理想效果。《劍橋商務(wù)英語》中級教材是由劍橋大學(xué)編撰的，融合了國外先進(jìn)的教育理念，更重要的是教材中有大量具體和真實的企業(yè)、公司案例，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速、方便地進(jìn)入具體的商務(wù)環(huán)境中。然而，筆者在對整個教材進(jìn)行通讀之后發(fā)現(xiàn)，每個單元雖然完整，但單元與單元之間缺乏邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，無法使整本書構(gòu)成完整的有機(jī)整體。鑒于此，筆者通過實踐和學(xué)生的實際情況，將整本教材分成三個大情境，在三大情境中再分別設(shè)立子情境，這樣使得每個單元都能發(fā)揮它們的優(yōu)勢，但又不顯獨(dú)立，而是有機(jī)聯(lián)系在一起，三大情境分別是：公司架構(gòu)與團(tuán)隊工作、公司內(nèi)部管理、公司外部業(yè)務(wù)。

2.情境中的互動

情境創(chuàng)設(shè)完成以后，滿足學(xué)生在特定情境中的活動需要才是情境設(shè)立的初衷。學(xué)生在情境中的活動離不開三個要素：學(xué)生、教師、任務(wù)。任何情境的教學(xué)都需要首先讓學(xué)生了解他們將要面臨什么任務(wù)，需要實現(xiàn)什么目標(biāo)，最終應(yīng)該掌握什么知識。教師在其中進(jìn)行穿針引線的工作，將整個課堂教學(xué)中零散的環(huán)節(jié)整合起來也很重要。最重要的還是學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何任務(wù)的布置和教師的活動都是圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行的。只有將學(xué)生、教師和任務(wù)三者有機(jī)結(jié)合起來，才能實現(xiàn)情境中的互動。下面以子情境“公司福利”為例，詳細(xì)說明學(xué)生、教師在情境中的互動，以及如何將情境教學(xué)貫徹執(zhí)行。在“公司福利”這個子情境中，首要的要素是教師要迅速將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)好的情境中，這一活動可以通過相關(guān)的熱身活動即任務(wù)完成。如，首先播放一段視頻，讓學(xué)生直觀地了解公司員工在討論福利時會有什么舉動和他們各自的需求。然后設(shè)計一些問題，讓學(xué)生積極參與討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，說明對福利最初的理解。這些問題可以是：（1）What is important to you when choosing a job？（2）What benefits does your company offer？調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動積極地參與到問題的討論中并說明自己的觀點(diǎn)是非常重要的，教師一定要適時進(jìn)行提醒和鼓勵。熱身活動完成后，學(xué)生對公司會有什么樣的福利有了粗略的了解，接下來案例的舉出就顯得及時而必要了。教師應(yīng)事先在網(wǎng)上或其他書籍中找到合適的案例，在課堂上及時呈現(xiàn)出來，學(xué)生在看到案例時，能夠在公司的大背景下，對案例中提及的員工的實際情況作出分析。為了使課堂有效而活躍，學(xué)生可以根據(jù)事先分好的小組，進(jìn)行小組討論，找到可能的答案，然后挑一位代表在全班同學(xué)面前用英語進(jìn)行陳述，說出小組的分析結(jié)果并說明原因。在這個過程中，教師可以在需要時進(jìn)行提示，但不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生的討論活動和他們得出的答案，因為每個小組的想法和思路是不一樣的，有可能相同的案例會得出不同的結(jié)論，這是肯定且必要的。通過案例分析，對于“公司福利”這個情境中的各個知識點(diǎn)，學(xué)生能基本掌握。所以情境中的互動，包括學(xué)生間的互動、教師與學(xué)生的活動，以及學(xué)生與情境間的活動就取得了良好的效果。

3.情境中的評價

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握知識的情況，在特定的情境中對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價也是非常重要的一環(huán)。還是以“公司福利”這個子情境為例，學(xué)生對每一個問題的回答都應(yīng)該得到其他組同學(xué)和教師的評價，指出他們的正確與否。在對案例進(jìn)行分析之后，教師往往會請其他組成員對該組學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，得出判斷，提出該組學(xué)生的結(jié)果合理和不合理之處。在所有這些活動結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，指出所有同學(xué)的表現(xiàn)，最好能給出一個參考答案，讓學(xué)生有一個判斷的依據(jù)。當(dāng)然，這個答案教師一定要強(qiáng)調(diào)不是唯一的，因為很多案例的答案是可以因人而異的。所有的評價活動都基于“公司福利”這個情境，不能脫離但可以適當(dāng)高于它，給學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂文靜.英語情境教學(xué)的概念及其特征剖析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009，11（11）：208-210.

[2]于蘭.英語情境教學(xué)：原理、特征與策略[J].教育科學(xué)，2011，12（6）：36-39.