小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂來自恰當(dāng)?shù)膶υ?/h1>
2015-09-10 07:22:44滕愛國
考試周刊 2015年27期
滕愛國
摘 要： 對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。從某種角度來說，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是對話的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶υ挷粌H能發(fā)揮學(xué)生主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，要想打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須發(fā)揮對話的作用和價(jià)值。作者結(jié)合在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對話出現(xiàn)的問題談?wù)勗鯓诱_發(fā)揮對話的作用。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 對話
真正有效的對話活動，理應(yīng)發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂對話卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，這也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在的問題
1.“滿堂問”現(xiàn)象普遍
原來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是“滿堂灌”，教師為了改變原有教學(xué)弊端，于是采用“滿堂問”的教學(xué)方式。有的教師在一節(jié)45分鐘的小學(xué)數(shù)學(xué)課上竟然能問到三十幾個(gè)問題，且這些問題都是教師自己提出來的，學(xué)生在整節(jié)課上只是如機(jī)器人般回答教師過于簡單的問題?！皾M堂問”雖然比“滿堂灌”在教學(xué)形式上有了一定的進(jìn)步，但實(shí)質(zhì)是一樣的，二者的參與主體并不是學(xué)生，而是教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中并沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)才是我們所追求的。
2.問題設(shè)計(jì)存在問題
有的教師為了上課更“安全”、更便利，于是設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：自己熟悉的問題范圍或者是自己了如指掌的問題。對于一些學(xué)生真正疑惑的問題反而不做回答，或者說這個(gè)問題已經(jīng)超出了所學(xué)范圍等。還有的教師提出問題后，讓學(xué)生一條龍式地回答，你回答不上來，下一個(gè)學(xué)生回答，或者再下一個(gè)回答。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的回答或不回答做出相應(yīng)評價(jià)，而不是讓學(xué)生漫無目的地進(jìn)行下去。長此以往，學(xué)生在回答問題時(shí)會產(chǎn)生一定壓力，進(jìn)而覺得枯燥乏味。所以，在課堂中教師問題的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，更要有利于教師與學(xué)生之間的對話。
3.教師不會傾聽
正確恰當(dāng)?shù)膶υ?，?yīng)發(fā)生在傾聽的基礎(chǔ)之上，沒有正確的傾聽就沒有有效的對話，但教師的不會傾聽卻在課堂上處處可見。當(dāng)教師提出問題后，很多學(xué)生都積極回答，但是并不是所有學(xué)生都能把問題答到點(diǎn)兒上，這時(shí)候教師就迫不及待了，他們往往打斷學(xué)生，自己把問題的答案說出來。很多教師覺得這是在提示學(xué)生，但是在學(xué)生看來卻是老師不信任自己，時(shí)間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會受挫，慢慢的，他們就不愿意參與課堂實(shí)踐活動了。
4.把對話當(dāng)做懲罰手段
我們的教學(xué)應(yīng)該是賞識教育，而不是懲罰教育。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在課堂評價(jià)中，我們面對一些“差生”總會“暴跳如雷”，容易說出一些傷害學(xué)生自尊的話。當(dāng)學(xué)生不會做某道題時(shí)，有的教師就這樣做：把這道題再抄10遍，把這個(gè)公式抄20遍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該為其悉心講解才是，這樣的對話才是有價(jià)值的，但是，懲罰性的對話卻是“雪上加霜”，得不償失。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮恰當(dāng)對話的途徑
1.讓興趣激發(fā)對話
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，精彩的開頭好比“興奮劑”，它能使小學(xué)生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中、求知欲強(qiáng)。尤其是在導(dǎo)課中，教師更要下工夫，導(dǎo)課設(shè)計(jì)得好才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能開拓學(xué)生思維。比如：在認(rèn)識“厘米和米”時(shí)，我們是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，今天我給大家講一講“機(jī)器貓”的故事，有一天，大雄和機(jī)器貓都說自己比較高，他們用尺子量了一下自己，結(jié)果是大雄145厘米，機(jī)器貓135厘米。同學(xué)們，你說他們誰高？你們有他們高嗎？他們有多高呢？講完這句話后，許多學(xué)生已經(jīng)急不可待地想知道答案，還有很多學(xué)生急于知道他們自己到底有沒有機(jī)器貓和大雄高。這時(shí)候，大部分學(xué)生都能夠集中注意力聽老師講課。這樣，對話的發(fā)生才能在精神領(lǐng)域發(fā)生，才能真正發(fā)揮作用。
2.讓活動激活對話
小學(xué)生一般自我控制能力較差，好動、愛玩、注意力不集中是他們的共同特性。如果非得讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，他們的注意力反而會分散、也會出現(xiàn)開小差等問題，這樣一來就會影響課堂教學(xué)效果，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)活動，激活課堂對話。比如，在講到“認(rèn)識對稱圖形”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)思維活躍，爭先恐后地發(fā)表自己的意見。所以說，教師要充分發(fā)揮教師機(jī)智，利用教學(xué)活動開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在對話活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。
3.讓探究引領(lǐng)對話
在教授新知識時(shí)，要指導(dǎo)讓學(xué)生看一看、猜一猜、想一想、動一動、議一議，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，領(lǐng)悟和理解知識形成與發(fā)展的過程。讓師生在有效對話中，完成對知識的領(lǐng)悟，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法。比如，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思維過程，并能用清晰、有條理的語言講解每一個(gè)現(xiàn)象和問題，但是要掌握一定的分寸，防止過猶不及。比如，在講到“梯形的面積”這一課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生將梯形拼成兩個(gè)完全相同的平行四邊形或者是長方形。當(dāng)學(xué)生完成這一活動時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中推導(dǎo)梯形的面積公式。從而豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，為其將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.讓評價(jià)鞏固對話
有效對話總是和有效評價(jià)緊密相連的。有效對話離不開有效評價(jià)，對學(xué)生的回答，教師要作出明確的評價(jià)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可以強(qiáng)化對話效果。筆者做過課堂觀察，如果學(xué)生在回答問題時(shí)，教師給予積極的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越來越高；教師消極的評價(jià)則會影響學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。所以說，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生贊美性的對話與評價(jià)，哪怕只是一句：你做得很好，棒極了等，都將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉樹明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].新課程研究，2008（08）.
[2]詹敬東.在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[EB/OL].新浪博客，2012（06）.
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 對話
真正有效的對話活動，理應(yīng)發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂對話卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，這也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在的問題
1.“滿堂問”現(xiàn)象普遍
原來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是“滿堂灌”，教師為了改變原有教學(xué)弊端，于是采用“滿堂問”的教學(xué)方式。有的教師在一節(jié)45分鐘的小學(xué)數(shù)學(xué)課上竟然能問到三十幾個(gè)問題，且這些問題都是教師自己提出來的，學(xué)生在整節(jié)課上只是如機(jī)器人般回答教師過于簡單的問題?！皾M堂問”雖然比“滿堂灌”在教學(xué)形式上有了一定的進(jìn)步，但實(shí)質(zhì)是一樣的，二者的參與主體并不是學(xué)生，而是教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中并沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)才是我們所追求的。
2.問題設(shè)計(jì)存在問題
有的教師為了上課更“安全”、更便利，于是設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：自己熟悉的問題范圍或者是自己了如指掌的問題。對于一些學(xué)生真正疑惑的問題反而不做回答，或者說這個(gè)問題已經(jīng)超出了所學(xué)范圍等。還有的教師提出問題后，讓學(xué)生一條龍式地回答，你回答不上來，下一個(gè)學(xué)生回答，或者再下一個(gè)回答。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的回答或不回答做出相應(yīng)評價(jià)，而不是讓學(xué)生漫無目的地進(jìn)行下去。長此以往，學(xué)生在回答問題時(shí)會產(chǎn)生一定壓力，進(jìn)而覺得枯燥乏味。所以，在課堂中教師問題的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，更要有利于教師與學(xué)生之間的對話。
3.教師不會傾聽
正確恰當(dāng)?shù)膶υ?，?yīng)發(fā)生在傾聽的基礎(chǔ)之上，沒有正確的傾聽就沒有有效的對話，但教師的不會傾聽卻在課堂上處處可見。當(dāng)教師提出問題后，很多學(xué)生都積極回答，但是并不是所有學(xué)生都能把問題答到點(diǎn)兒上，這時(shí)候教師就迫不及待了，他們往往打斷學(xué)生，自己把問題的答案說出來。很多教師覺得這是在提示學(xué)生，但是在學(xué)生看來卻是老師不信任自己，時(shí)間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會受挫，慢慢的，他們就不愿意參與課堂實(shí)踐活動了。
4.把對話當(dāng)做懲罰手段
我們的教學(xué)應(yīng)該是賞識教育，而不是懲罰教育。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在課堂評價(jià)中，我們面對一些“差生”總會“暴跳如雷”，容易說出一些傷害學(xué)生自尊的話。當(dāng)學(xué)生不會做某道題時(shí)，有的教師就這樣做：把這道題再抄10遍，把這個(gè)公式抄20遍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該為其悉心講解才是，這樣的對話才是有價(jià)值的，但是，懲罰性的對話卻是“雪上加霜”，得不償失。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮恰當(dāng)對話的途徑
1.讓興趣激發(fā)對話
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，精彩的開頭好比“興奮劑”，它能使小學(xué)生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中、求知欲強(qiáng)。尤其是在導(dǎo)課中，教師更要下工夫，導(dǎo)課設(shè)計(jì)得好才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能開拓學(xué)生思維。比如：在認(rèn)識“厘米和米”時(shí)，我們是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，今天我給大家講一講“機(jī)器貓”的故事，有一天，大雄和機(jī)器貓都說自己比較高，他們用尺子量了一下自己，結(jié)果是大雄145厘米，機(jī)器貓135厘米。同學(xué)們，你說他們誰高？你們有他們高嗎？他們有多高呢？講完這句話后，許多學(xué)生已經(jīng)急不可待地想知道答案，還有很多學(xué)生急于知道他們自己到底有沒有機(jī)器貓和大雄高。這時(shí)候，大部分學(xué)生都能夠集中注意力聽老師講課。這樣，對話的發(fā)生才能在精神領(lǐng)域發(fā)生，才能真正發(fā)揮作用。
2.讓活動激活對話
小學(xué)生一般自我控制能力較差，好動、愛玩、注意力不集中是他們的共同特性。如果非得讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，他們的注意力反而會分散、也會出現(xiàn)開小差等問題，這樣一來就會影響課堂教學(xué)效果，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)活動，激活課堂對話。比如，在講到“認(rèn)識對稱圖形”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)思維活躍，爭先恐后地發(fā)表自己的意見。所以說，教師要充分發(fā)揮教師機(jī)智，利用教學(xué)活動開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在對話活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。
3.讓探究引領(lǐng)對話
在教授新知識時(shí)，要指導(dǎo)讓學(xué)生看一看、猜一猜、想一想、動一動、議一議，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，領(lǐng)悟和理解知識形成與發(fā)展的過程。讓師生在有效對話中，完成對知識的領(lǐng)悟，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法。比如，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思維過程，并能用清晰、有條理的語言講解每一個(gè)現(xiàn)象和問題，但是要掌握一定的分寸，防止過猶不及。比如，在講到“梯形的面積”這一課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生將梯形拼成兩個(gè)完全相同的平行四邊形或者是長方形。當(dāng)學(xué)生完成這一活動時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中推導(dǎo)梯形的面積公式。從而豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，為其將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.讓評價(jià)鞏固對話
有效對話總是和有效評價(jià)緊密相連的。有效對話離不開有效評價(jià)，對學(xué)生的回答，教師要作出明確的評價(jià)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可以強(qiáng)化對話效果。筆者做過課堂觀察，如果學(xué)生在回答問題時(shí)，教師給予積極的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越來越高；教師消極的評價(jià)則會影響學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。所以說，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生贊美性的對話與評價(jià)，哪怕只是一句：你做得很好，棒極了等，都將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉樹明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].新課程研究，2008（08）.
[2]詹敬東.在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[EB/OL].新浪博客，2012（06）.
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