初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化中存在的問題及解決對策

韓輝

摘 要： 無論是在心理學(xué)中還是在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化的作用都是不可小覷的。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究談?wù)勅绾谓鉀Q初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂強(qiáng)化 問題 對策

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育中的強(qiáng)化已經(jīng)日趨成熟，對于教育強(qiáng)化的研究也逐漸被人們所重視，強(qiáng)化逐漸進(jìn)入了學(xué)者的視野，但是我國的課堂強(qiáng)化系統(tǒng)是不完整的，甚至是零散的。所以，作為一線教育工作者，我們要不斷探索、改進(jìn)和完善現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化體系，促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

一、初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化中存在的問題

1.負(fù)強(qiáng)化較多

作為從教多年的教師，我們都知道自己以“吝嗇”給予學(xué)生贊美和評價(jià)，看到學(xué)生不會做題時(shí)就嚴(yán)厲地批評，甚至是懲罰。這是當(dāng)代教師在課堂教學(xué)中的一些通病。但是數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)、例題、公式抄寫上一百遍也是無意義的，但這些問題又真實(shí)地存在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.沒有即時(shí)強(qiáng)化

在課堂上，大多數(shù)教師沒能做到即時(shí)強(qiáng)化。學(xué)生對某一問題有了自己的看法，教師就應(yīng)該加以引導(dǎo)和肯定。雖然某些反應(yīng)較慢的學(xué)生處于被動順從的地位，但不影響他們對問題的最終理性認(rèn)識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做到即時(shí)點(diǎn)評、即時(shí)強(qiáng)化，鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)的策略

1.注意強(qiáng)化的個別性和多樣性

由于學(xué)生在年齡、性別和性格等方面的差異，學(xué)生個人對強(qiáng)化方式的喜好是不同的，因此在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別、靈活地采取適合每個學(xué)生的強(qiáng)化方式。在進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)還應(yīng)注意變換方式。如果反復(fù)使用單一的強(qiáng)化物，對學(xué)生的激勵作用就會減弱，從而失去應(yīng)有的作用。

（1）區(qū)別

所謂區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，要注意學(xué)生個人對強(qiáng)化方式的需要，采取適合學(xué)生個人特點(diǎn)的強(qiáng)化方式，即必須考慮學(xué)生的年齡特征和性格特征。比如，對自信心差的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵和表揚(yáng)，對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)該提出更多的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足之處。

強(qiáng)化還要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生情感外露，自然，毫不掩飾，而初中生則多了一份含蓄和深沉，自尊心和虛榮心也增強(qiáng)了。這時(shí)，強(qiáng)化就要有區(qū)別地進(jìn)行。比如，筆者在執(zhí)教“探索全等三角形的條件”這一課時(shí)，某學(xué)生一氣呵成地把問題解決了，于是筆者給他布置了這樣的練習(xí)：其他學(xué)生只要把課本上練習(xí)題做了，而你要把課外拓展做了。這樣做，就是針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提出了更高的要求，做到了強(qiáng)化中的區(qū)別策略。

（2）變化

所謂變化是強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)應(yīng)變化強(qiáng)化的方式。

強(qiáng)化技能的運(yùn)用應(yīng)該注意多樣化。在一節(jié)課中，語言、動作、標(biāo)志和活動四種強(qiáng)化的交替使用，使學(xué)生始終保持新鮮感，這樣才能達(dá)到預(yù)期的強(qiáng)化目的。

比如，在講授“一元一次不等式及解集”時(shí)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，筆者采用的就是以活動的方式進(jìn)行導(dǎo)課。首先，借助多媒體播放小孩兒們玩蹺蹺板的圖片，接著引出“不等式在生活中處處可見”。接著，拿出天平和砝碼等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到不等式的真實(shí)存在。以活動進(jìn)行強(qiáng)化不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還促進(jìn)了教學(xué)效益的提升。另外，語言的交流、動作的暗示、標(biāo)志的強(qiáng)調(diào)都是強(qiáng)化的重要方式。對于初中生來說，他們自尊心較強(qiáng)，所以在強(qiáng)化時(shí)教師要少用語言，多用眼神進(jìn)行暗示和交流，這樣會收到事半功倍的效果。

（3）多維

強(qiáng)化技能是多維的，它可以從教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生自己三個方面實(shí)施。所以，數(shù)學(xué)課堂上教師要采取鼓勵學(xué)生相互贊揚(yáng)、相互支持的強(qiáng)化方式，推進(jìn)課堂全面強(qiáng)化的實(shí)施。

（1）x+y=6y+z=1z+x=3

將式子一、式子二、式子三相加得：2（x+y+z）=10，即x+y+z=5④。所以，④減一式得：z=1；④減二式得：x=4；④減三式得：y=2。

這是一個三元一次方程組的問題，筆者講解完這道例題后，就布置了練習(xí)，讓某一位學(xué)生到講臺上展示一下，當(dāng)學(xué)生展示完之后，筆者并沒有對他的解法作出評價(jià)，而是讓另一個學(xué)生點(diǎn)評一下，點(diǎn)評的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種做法是特殊的解方程組的方法，自己在解題的時(shí)候是沒想到的。教師讓學(xué)生點(diǎn)評的做法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣做有助于學(xué)生認(rèn)識到不能總依靠教師的強(qiáng)化。

2.慎用負(fù)強(qiáng)化

（1）正強(qiáng)化為主

應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，要堅(jiān)持以正強(qiáng)化為主。這點(diǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最重要。外部強(qiáng)化手段主要指表揚(yáng)與批評、肯定與否定及獎勵與處罰等。對于初中生來說，他們的自我控制能力較差，所以外在的強(qiáng)化起的作用更大。如果想讓他們建立或保持某種行為就必須施加某種獎勵；如果要消除某種行為，就得給予懲罰。實(shí)踐證明：以正強(qiáng)化為主，及時(shí)獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更具有重要的意義。

（2）慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中，對于批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對已認(rèn)識性的反應(yīng)錯誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，而不應(yīng)埋怨學(xué)生笨，將自己教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。在一次初一數(shù)學(xué)公開課上，一學(xué)生在解方程移項(xiàng)的時(shí)候忘記了變號。教師發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，嚴(yán)肅地斥責(zé)了學(xué)生，并要求學(xué)生把這個練習(xí)題再做十遍。教師的這種行為就是負(fù)強(qiáng)化，當(dāng)著數(shù)位聽課教師苛責(zé)學(xué)生損害了學(xué)生的尊嚴(yán)，再讓學(xué)生把練習(xí)做十遍即否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中教師一定要慎用負(fù)強(qiáng)化。

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