抓主線(xiàn) 喚記憶 用概念

浦彤

“能量的釋放和利用”是蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽的課題之一，與以往比賽課題的不同之處在于本節(jié)課不是新授課，而是面向即將會(huì)考的初二學(xué)生的一節(jié)復(fù)習(xí)課。筆者坐在學(xué)生中間，領(lǐng)略了不同教師對(duì)同一節(jié)課的不同處理與展示。課后不禁開(kāi)始思考初中生物復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該如何定位？如果自己上這節(jié)課，會(huì)如何處理？

1 復(fù)習(xí)課的定位

從建構(gòu)主義理論的角度看，如果說(shuō)新授課教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采用“自下而上”的程序逐步建構(gòu)核心概念的話(huà)，那么復(fù)習(xí)課則應(yīng)該是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞核心概念“自上而下”地展開(kāi)，喚醒學(xué)生記憶，在尋找到支撐核心概念的一般概念和相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，力求對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行必要的拓展、深化，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生確定知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，解釋、論證核心概念，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

因此復(fù)習(xí)課應(yīng)該是圍繞核心概念，采用“自上而下”的程序展開(kāi)。教師在喚醒學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，盡量幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，最后促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。復(fù)習(xí)課應(yīng)該定位于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決新問(wèn)題的能力。

2 復(fù)習(xí)課的主線(xiàn)

在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師把復(fù)習(xí)課上成了新授課，更準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該是“炒冷飯”課。復(fù)習(xí)課上如果花很多筆墨去喚醒學(xué)生的一般概念或者生物學(xué)事實(shí)，這樣的復(fù)習(xí)視角未免太狹小了。復(fù)習(xí)課僅僅針對(duì)于知識(shí)的孤立部分（即E部分）是不夠的，更應(yīng)該注重知識(shí)之間的聯(lián)系（即E聯(lián)系）。

如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化呢？則抓住復(fù)習(xí)課的主線(xiàn)是關(guān)鍵。下面就以“能量的釋放和利用”一課為例，梳理該課的主線(xiàn)。

生物科學(xué)所有知識(shí)實(shí)質(zhì)上都是在回答生命世界中的“是什么（what）”、“為什么（why）”以及“怎么樣（how）”等問(wèn)題。這節(jié)復(fù)習(xí)課的主線(xiàn)應(yīng)該是圍繞核心詞匯“能量”展開(kāi)。什么是能量？生物需要能量嗎？能量從哪里來(lái)？能量到哪里去了？能量是如何釋放和利用的？也就是圍繞“能量”解決5個(gè)W（What、Whether、Where、Why＼How）的問(wèn)題。這5個(gè)W就構(gòu)成了這節(jié)課的主線(xiàn)，教師在授課時(shí)要牢牢的抓住這根主線(xiàn)開(kāi)展復(fù)習(xí)。運(yùn)用Inspiration 9軟件繪制的主線(xiàn)示意圖見(jiàn)圖1。

如果說(shuō)圖1是教師腦海中的復(fù)習(xí)主線(xiàn)的話(huà)，那么圖2就是幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)的主線(xiàn)。

教師沿著圖1的思路展開(kāi)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐步在黑板上展示出以食物鏈為主線(xiàn)的圖2，幫助學(xué)生一步步建立知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)有意義的知識(shí)框架。一旦這個(gè)知識(shí)框架形成以后，學(xué)生就可以用它來(lái)排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3 復(fù)習(xí)課的喚醒

如果說(shuō)主線(xiàn)是復(fù)習(xí)課的靈魂的話(huà)，那么教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這節(jié)課的血肉。對(duì)于“能量的釋放和利用”，如果單元復(fù)習(xí)課仍然重復(fù)過(guò)去新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)，難免學(xué)生生厭，更達(dá)不到知識(shí)之間聯(lián)系的效果，因此復(fù)習(xí)課更需要教師花心思設(shè)計(jì)。在主線(xiàn)清晰的情況下，如何喚醒學(xué)生記憶，尋找到支撐核心概念的一般概念和相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)呢？

從圖2看，本節(jié)復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)要突破以下幾個(gè)重要概念：食物鏈、光合作用和呼吸作用。但實(shí)際上，在有限的授課時(shí)間里，不可能面面俱到，因此內(nèi)容要有所側(cè)重。相比較而言，呼吸作用這一重要概念更緊扣課題，因此圍繞呼吸作用的復(fù)習(xí)是重點(diǎn)。而復(fù)習(xí)呼吸作用重在對(duì)公式的理解和應(yīng)用。

喚醒學(xué)生對(duì)呼吸作用公式的記憶尤為重要。如果只是死記硬背公式，最后是達(dá)不到對(duì)公式的理解和應(yīng)用的，怎樣才能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚醒對(duì)公式的記憶呢？

新授課上，教師往往會(huì)通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸作用的原料和產(chǎn)物，采用“自下而上”的程序逐步建構(gòu)呼吸作用這一核心概念。復(fù)習(xí)課上是否需要再次實(shí)驗(yàn)?zāi)?？很多教師課前都糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題，擔(dān)心如果開(kāi)展實(shí)驗(yàn)就會(huì)把復(fù)習(xí)課上成新授課。應(yīng)該如何看待復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

實(shí)驗(yàn)作為最為直觀(guān)、感性的教學(xué)手段，顯然是喚醒學(xué)生記憶，尋找支撐核心概念的生物學(xué)事實(shí)依據(jù)的最佳方式，因此復(fù)習(xí)課上也應(yīng)該進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)。在觀(guān)摩中，有位教師將傳感器引入了本次復(fù)習(xí)課。請(qǐng)一位學(xué)生吸氣、呼氣，通過(guò)傳感器，在電腦上顯示的圖表、數(shù)據(jù)直觀(guān)的對(duì)比出吸氣和呼氣時(shí)氣體成分的變化情況。這一實(shí)驗(yàn)有別于新授課時(shí)的澄清石灰水實(shí)驗(yàn)。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)變化一下形式，帶著新意展示給學(xué)生，既增加了學(xué)生的參與度，又能直接而準(zhǔn)確的喚醒記憶。不管教師采取什么樣的教學(xué)方式或策略，模擬、演示、動(dòng)手、探究等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生迅速?gòu)乃麄兊脑械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，快速提取出相關(guān)信息的有效手段。只有這樣才能真正達(dá)到喚醒記憶的作用，為接下來(lái)的理解和應(yīng)用概念做好鋪墊。

4 復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

就科學(xué)的學(xué)習(xí)而言，對(duì)概念的應(yīng)用是對(duì)學(xué)習(xí)者高層次的要求，是科學(xué)素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。學(xué)習(xí)概念的最終目的是理解和應(yīng)用概念。在新情境下，學(xué)生如果能準(zhǔn)確提取相關(guān)概念，并能用相關(guān)概念來(lái)解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是成功的。

“能量的釋放和利用”中的概念與生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)很多聯(lián)系生活實(shí)際的新情境，讓學(xué)生在新情境中進(jìn)行問(wèn)題解決。

例如，有一位教師將近期在蘇州舉行的半程馬拉松賽引入到了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被激發(fā)了。該教師將與呼吸作用有關(guān)的馬拉松運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)象，分列為補(bǔ)給篇、呼吸篇、衣著篇三個(gè)篇章，設(shè)置實(shí)際情景讓學(xué)生來(lái)解決。整堂課看似在討論馬拉松賽中的種種現(xiàn)象，實(shí)則在應(yīng)用呼吸作用概念解釋大量事實(shí)，讓知識(shí)得到了充分的遷移和應(yīng)用，達(dá)到了非常好的效果。還有教師列舉了大量的生活實(shí)際讓學(xué)生解決，比如為什么很多水果在銷(xiāo)售前會(huì)上蠟？為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜一些？……

相對(duì)于過(guò)去，現(xiàn)在的知識(shí)教學(xué)更加注重概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。因此，教師也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對(duì)概念的理解以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。學(xué)生只有掌握了這些生物學(xué)基本概念和原理，并能遷移、應(yīng)用于新情境中，才能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，更從容地面對(duì)未來(lái)的生活。