汲“生活”之源以盈教學(xué)

1 案例背景

美國(guó)著名教育家杜威提出“教育即生活”，我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”?？梢?jiàn)，教育與生活有著本質(zhì)的聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的過(guò)程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。該理論認(rèn)為在實(shí)際生活情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題，符合教育學(xué)理論和心理學(xué)規(guī)律。初中生物是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情景，能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把呆板、枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)、高效。那么，怎樣進(jìn)行有效的生活化教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

2 案例分析

蘇教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第十七章第一節(jié)的內(nèi)容是“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)”，這一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)也很感興趣。教師在教學(xué)中可用大量動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片和視頻，結(jié)合學(xué)生以前看到的、聽(tīng)到的、體會(huì)過(guò)的生活經(jīng)歷，通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)，既滿足學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更重要的是教給學(xué)生探究生物世界的方法，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)注自然、保護(hù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感。這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)探究主題：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是自然界中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，可以通過(guò)播放動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的美麗畫面讓學(xué)生去感悟、發(fā)現(xiàn)自然，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，通過(guò)觀察、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性及其原因，理解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。第二個(gè)探究主題是動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，可以給學(xué)生播放一段視頻：如果人餓了，還有力氣運(yùn)動(dòng)嗎？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是需要能量的，能量來(lái)自哪里呢？以此引入探究主題，學(xué)生開(kāi)展討論，最后得出結(jié)論。

3 案例描述

3.1 復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

觀看視頻“獵豹取食”，用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

獵豹依靠快速奔跑捕獲飛快奔跑的羚羊，其速度可超過(guò)100 km/h。

（1） 在獵豹和羚羊之間的“追捕大戰(zhàn)”中，能夠存活下來(lái)的羚羊肯定是（跑得快的）；能夠捕食到羚羊的獵豹肯定是（跑得快的）。

結(jié)論：適者（生存），不適者（淘汰）。生物進(jìn)化是（自然選擇）的結(jié)果。

（2） 經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程，獵豹和羚羊后代的奔跑速度將會(huì)出現(xiàn)什么變化？

獵豹后代的奔跑速度將會(huì)（越來(lái)越快）。羚羊的奔跑速度將會(huì)（越來(lái)越快）。生物在長(zhǎng)期的（進(jìn)化）過(guò)程中，形成了各自獨(dú)特的（運(yùn)動(dòng)）方式，以提高（適應(yīng)）環(huán)境的能力。生物多樣性是（生物進(jìn)化）的結(jié)果。

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課，同時(shí)也為講解動(dòng)物通過(guò)運(yùn)動(dòng)主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境埋下伏筆。

3.2 媒體呈現(xiàn)，形成認(rèn)識(shí)

教師播放動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻，隨后呈現(xiàn)多張動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的幻燈片，包括水里游的、天上飛的、地上走的動(dòng)物。通過(guò)直觀的觀察，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自然界中動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的多樣性。

3.3 設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入

教師提出問(wèn)題：一種動(dòng)物只能有一種運(yùn)動(dòng)形式嗎？生活在同一環(huán)境中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式一定相同嗎？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和什么有關(guān)？播放不同環(huán)境中動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片，如天上飛的鳥(niǎo)、水里游的魚(yú)、地上走的熊、爬行的蜥蜴、奔跑的馬等圖片，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)和環(huán)境的關(guān)系。即使是同一種動(dòng)物在不同的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)方式也不一樣，比如鳥(niǎo)、蝗蟲(chóng)、青蛙等。然后小組討論交流后完成表1，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生收集和整理資料的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和環(huán)境相適應(yīng)，動(dòng)物生活環(huán)境的多樣性決定了其運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。

3.4 分組討論，激發(fā)興趣

通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式與環(huán)境相適應(yīng)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題動(dòng)物都有哪些與其生活環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式呢？并呈現(xiàn)鳥(niǎo)類圖片和討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生分組討論鳥(niǎo)類適于飛行的特征：身體呈（流線型），可減小飛行阻力；前肢特化為（翼）；體表被覆（羽毛），能上下扇動(dòng)使鳥(niǎo)快速飛行；骨骼（?。ⅲㄖ锌眨?、（堅(jiān)固），減輕體重有助于飛行；（胸肌）發(fā)達(dá)，有利于牽動(dòng)兩翼展翅飛翔；消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)比較完善，為飛行提供所需（能量）。

通過(guò)已有的鳥(niǎo)類知識(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生不難得出結(jié)論：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論魚(yú)類與其水生生活相適應(yīng)的特點(diǎn)：鯽魚(yú)生活在哪里？它的運(yùn)動(dòng)形式是什么？它適應(yīng)水中游泳生活的特征有哪些？（鰓）布滿了豐富的毛細(xì)血管，能從水中吸收氧氣，排除二氧化碳。（側(cè)線）能感知水流方向、水流速度等。

3.5 組織學(xué)生，合作學(xué)習(xí)

教師用多媒體演示運(yùn)動(dòng)捕食、遷徙等畫面，展示思考題：① 金錢豹為什么奔跑得這樣快？草原上的食草動(dòng)物為何快速奔跑？② “夏來(lái)冬去”，大雁為什么有長(zhǎng)距離飛行？③ 魚(yú)類為什么洄游？這對(duì)動(dòng)物有何意義？學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義：動(dòng)物可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)捕食，逃避敵害，有利于個(gè)體生存；通過(guò)遷徙等尋找適宜的生活環(huán)境以便繁衍后代。

在小組討論中，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了變化：學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的“參與者”，同時(shí)也是教師合作的伙伴，成了真正的主人。教師成了合作學(xué)習(xí)的“組織者”，又是學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。

3.6 自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)拔

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)要不要消耗能量，能量又來(lái)自哪里呢？學(xué)生思考、討論、交流，自主學(xué)習(xí)教材P79“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)”，小組討論完成小結(jié)：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)需要消耗（能量），而能量來(lái)源于所攝取的（食物）。食物被動(dòng)物消化吸收后，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞通過(guò)（呼吸作用）將貯藏在有機(jī)物中的（能量）釋放出來(lái)，其中的一部分可以作為動(dòng)物（運(yùn)動(dòng)）所需能量。

3.7 復(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)和本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)幫助學(xué)生理清知識(shí)層次，并通過(guò)一些練習(xí)鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，反饋教學(xué)效果。

4 案例反思

“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由現(xiàn)象到本質(zhì)”是人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。生活現(xiàn)象為學(xué)生所熟悉，都有親身的體會(huì)，急于想知道其中的原因。因此，教師以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，讓學(xué)生在趣味中得到啟發(fā)，理解枯燥乏味的理論知識(shí)，體會(huì)到生物學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。本課以學(xué)生熟悉的生活觀察、討論交流為主，在教師引導(dǎo)和控制下取得了較好的效果。課堂氣氛活躍，學(xué)生從探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，實(shí)現(xiàn)教育與生活的統(tǒng)一。

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