移動學(xué)習(xí)終端的“電子作業(yè)本”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊筱曼

國家教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，南京市對于國家的教育信息化十年規(guī)劃非常重視，于2012年開展了“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。在此背景下，我校與科研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)了“資源支持型教學(xué)系統(tǒng)”，并在試點(diǎn)班級配備了移動學(xué)習(xí)終端（即平板電腦），在多門學(xué)科中予以實(shí)踐應(yīng)用。

電子作業(yè)本是該系統(tǒng)中的一項(xiàng)重要平臺，擁有普通的教學(xué)平臺所不具備的強(qiáng)大功能，并有待進(jìn)一步地發(fā)掘和開發(fā)。通過移動學(xué)習(xí)終端，并利用其中的電子作業(yè)本功能，在初中生物教學(xué)中開展了相關(guān)的實(shí)踐研究。以蘇教版八年級上冊“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課為例，探討如何將電子作業(yè)本的強(qiáng)大功能巧妙地運(yùn)用到初中生物教學(xué)中。

1 資料搜集，分享資源，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；要求教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注課堂的教學(xué)過程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的前知識，積極調(diào)動學(xué)生參與課前的資料搜集，提前了解課堂內(nèi)容，從而更積極主動地參與課堂。

在傳統(tǒng)的多媒體課堂上，課前資料的搜集往往受到很多限制。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料搜集，但教師卻較難對學(xué)生資料搜集的情況進(jìn)行了解、匯總和展示，學(xué)生往往以制作成PPT、電子小報(bào)或直接口頭敘述等形式進(jìn)行展示，相對注重形式，浪費(fèi)時(shí)間。并且教師難以進(jìn)行資料篩選，課堂展示也顯得比較復(fù)雜和繁瑣。

借助于移動終端系統(tǒng)的電子作業(yè)本，不僅只是完成作業(yè)的電子工具，其功能的拓展和利用完全可以根據(jù)教師的意愿，借助網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)建“一對一”的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，布置學(xué)生課前完成資料搜集、整理，并在課上進(jìn)行交流展示，教師予以及時(shí)點(diǎn)評，對學(xué)情有了進(jìn)一步地了解。

例如，對于“生態(tài)系統(tǒng)的類型”的知識點(diǎn)，教師安排課前資料搜集，將任務(wù)借助網(wǎng)絡(luò)通過電子作業(yè)本提前發(fā)送給學(xué)生，要求利用電子作業(yè)本的拍照或繪畫、書寫等多種功能，搜集和了解不同類型的生態(tài)系統(tǒng)，并對該生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，包括其中的植物、動物以及氣候條件等進(jìn)行簡要介紹，嘗試區(qū)分和比較不同類型生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。同時(shí)在課堂教學(xué)中以活動“資料大搜索——七嘴八舌說類型”的形式對學(xué)生的資料搜集進(jìn)行展示。借助移動終端的一對一便捷操作，教師在課前可以快速查看每一位學(xué)生資料的搜集情況，例如有的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)搜集的資料繪制成表格進(jìn)行展示；有的學(xué)生利用拍照功能，拍了居住小區(qū)內(nèi)的池塘，并附上文字的介紹等。教師可以挑選出比較有代表性，完成度較好的課前資料進(jìn)行課堂展示，大大提高了課前資料展示的效率，很好地實(shí)現(xiàn)了該教學(xué)知識點(diǎn)的突破，并將資源進(jìn)行最大程度地共享，不僅提高了學(xué)生課前資料搜集的積極性，也優(yōu)化了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

2 隨時(shí)批注，現(xiàn)場投影，展示探究思維過程

2011版新課標(biāo)的基本課程理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，新課程的基本理念也要求面向全體學(xué)生和提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，越來越多的教師在課堂上滲透新課標(biāo)的基本理念。

然而傳統(tǒng)的多媒體課堂卻使得教師在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)受到了諸多的限制。在有限的課堂時(shí)間里，教師往往使用分組合作的形式來展示探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最終討論結(jié)果，很難了解每一位學(xué)生的探究思維過程并開展有針對性的評價(jià)，而利用電子作業(yè)本的隨時(shí)查閱批注，現(xiàn)場問題投影等強(qiáng)大的互動功能，能在開展探究性教學(xué)時(shí)發(fā)揮有效的作用。

例如在本節(jié)課中為了提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生的探究活動：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。教師事先創(chuàng)設(shè)了合適的教學(xué)情境，即展示一段“新聞鏈接”，即一種被商家冠以“招財(cái)魚”的迷你生態(tài)球。先由學(xué)生判斷其是否是生態(tài)系統(tǒng)，如果不是，再開展學(xué)生活動“試做‘生態(tài)瓶’設(shè)計(jì)師”。要求學(xué)生利用電子作業(yè)本功能，設(shè)計(jì)“招財(cái)魚”生態(tài)瓶，使之成為一個(gè)完整的人工封閉生態(tài)系統(tǒng)，并使小魚存活的時(shí)間盡可能地長。教師事先通過電子作業(yè)本將一個(gè)空的“生態(tài)瓶”圖案發(fā)送到每一位學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生打開該任務(wù)單，在課堂上，利用平板電腦的手寫筆在“空生態(tài)瓶”中繪制各種成分，如生產(chǎn)者、分解者、陽光等，完成設(shè)計(jì)要求。教師利用移動學(xué)習(xí)終端的投影批注功能，展示不同學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果。然后師生共同評價(jià)分析，討論：影響該生態(tài)球中小魚存活時(shí)間長短的因素有哪些？如何用探究實(shí)驗(yàn)來證明？在此基礎(chǔ)上，再在電子作業(yè)本中開展學(xué)生活動，進(jìn)行繪制探究實(shí)驗(yàn)的對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在學(xué)生繪制的同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用電子作業(yè)本的互動，可以隨機(jī)點(diǎn)開任何一個(gè)學(xué)生的操作頁面，并投影到大屏幕上，教師可以對該學(xué)生的繪制過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，了解其探究思維的過程并及時(shí)批注，也可將學(xué)生繪制過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場投影。利用移動學(xué)習(xí)終端還能在學(xué)生繪制的較短時(shí)間內(nèi)，監(jiān)控到所有學(xué)生的繪制過程和展示任意學(xué)生的最終結(jié)果。教師在及時(shí)的反饋監(jiān)控中，了解學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)知和了解，及時(shí)解決課堂上未掌握的問題。最終展示代表性的探究實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，師生共同評價(jià)和分析，很好地實(shí)現(xiàn)了“提倡探究性學(xué)習(xí)”的基本理念。

3 及時(shí)評價(jià)，數(shù)據(jù)分析，提高評價(jià)反饋教學(xué)

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。新課標(biāo)對于評價(jià)同樣提出了較高的要求，要求評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。通過收集到的信息，可以了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，并幫助教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。

傳統(tǒng)的多媒體課堂中，教師在課堂最后的評價(jià)環(huán)節(jié)，即使設(shè)置了較好的評價(jià)題目，但是受到了教學(xué)平臺的限制，往往只能抽取個(gè)別學(xué)生回答，很難了解到每一位學(xué)生的掌握水平。有的教師采用全體學(xué)生用手勢作答的形式，雖然能在一定程度上了解到大多數(shù)學(xué)生的情況，但由于學(xué)生在舉手勢的過程中可以相互參考或者改變答案，從而失去了評價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)，利用電子作業(yè)本功能進(jìn)行總結(jié)與反饋練習(xí)，并利用其“及時(shí)評價(jià)”功能對學(xué)生反饋結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，就顯得高效而有針對性，充分體現(xiàn)出了平板軟件的強(qiáng)大優(yōu)勢。

教師只需將評價(jià)練習(xí)中的選擇、判斷等客觀題進(jìn)行匯編并事先設(shè)定好正確答案，通過電子作業(yè)本發(fā)送到每一位學(xué)生的移動學(xué)習(xí)終端上，學(xué)生即可在課堂的評價(jià)反饋環(huán)節(jié)中，在各自的移動學(xué)習(xí)終端上完成練習(xí)，再將各自的答案發(fā)送至教師的移動學(xué)習(xí)終端上。電子作業(yè)本具有快速高效地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，教師可以選擇不同的方式展示評價(jià)結(jié)果：可以按照學(xué)生姓名點(diǎn)擊其答案，了解該學(xué)生每一道題的正誤情況包括錯(cuò)誤的選項(xiàng)；也可以按題目展示全班的正確率、各個(gè)選項(xiàng)的選擇比例，點(diǎn)擊每一個(gè)選項(xiàng)后還能展示選擇該選項(xiàng)的學(xué)生名單。教師可以根據(jù)不同題目的難易程度選擇不同的展示方式，也可以在教師的移動學(xué)習(xí)終端上進(jìn)行預(yù)覽，選擇有針對性的問題進(jìn)行屏幕的投影展示。

多樣的呈現(xiàn)方式可以讓教師更好地了解每一位學(xué)生的掌握情況，對于出錯(cuò)的學(xué)生可以進(jìn)行一定的自尊的維護(hù)，教師卻心里有數(shù)，對于掌握較好的學(xué)生又可以及時(shí)展示，發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)作用。所有的評價(jià)數(shù)據(jù)可以保存和合理利用，使教師在課后還可以通過評價(jià)得到的信息，關(guān)注到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，進(jìn)一步了解其課程學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，很好地完成了新課標(biāo)對于評價(jià)的要求，也是電子作業(yè)本作為移動學(xué)習(xí)終端軟件最突出和難以取代的功能。

4 電子作業(yè)，省時(shí)高效，拓展課堂延伸課外

傳統(tǒng)多媒體的課堂還需要通過紙質(zhì)作業(yè)的形式來反饋課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而采用了移動學(xué)習(xí)終端的電子作業(yè)本，則可以徹底地將作業(yè)電子化，不僅省時(shí)高效，減少了紙質(zhì)的消耗和浪費(fèi)，也大大縮減了教師批改作業(yè)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間及精力。使用信息技術(shù)手段可以將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)化，高效地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、分析、挖據(jù)，再通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交換和分享，建立能夠反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)庫。

教師通過電子作業(yè)本，將課外作業(yè)發(fā)送給學(xué)生之后，可以設(shè)定學(xué)生完成的時(shí)間和提交的最終期限，給予學(xué)生一定的自主權(quán)和自由度，但又可以有統(tǒng)一的要求，從而使結(jié)果的分析比較準(zhǔn)確。同時(shí)教師可以監(jiān)測到每一位學(xué)生的完成情況，學(xué)生完成后可以隨時(shí)發(fā)還給教師，不必受到時(shí)空限制。教師也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批改和批注，將不合格或需要訂正的作業(yè)發(fā)送給對應(yīng)的學(xué)生，這部分學(xué)生需要再訂正或修改后發(fā)還給教師進(jìn)行二次批改，直到合格通過。

根據(jù)題型的不同，教師還可以根據(jù)情況選擇不同的批改方式，有著較大的自由度。例如客觀性較強(qiáng)的選擇題、判斷題，教師預(yù)設(shè)好正確答案后可以選擇在學(xué)生發(fā)還作業(yè)時(shí)由電子作業(yè)本的自動批改功能進(jìn)行自動批改及評分，教師可以接收到最終的數(shù)據(jù)結(jié)果如選擇比例、人數(shù)及最終得分等，并可點(diǎn)擊查看錯(cuò)誤選項(xiàng)的名單；也可以選擇手動批改。而主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，可以手動批注及評分，特別適用于課外拓展的分析實(shí)驗(yàn)題等，例如本課的課外作業(yè)就是利用電子作業(yè)本，用圖示揭示NASA生態(tài)球的原理。學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料后，將NASA生態(tài)球的原理繪制在電子作業(yè)本上發(fā)還給教師，教師批注評分后再發(fā)給學(xué)生，優(yōu)秀的作業(yè)可以保存在教師平板電腦上，再發(fā)送給全體學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，將課堂的學(xué)習(xí)有效地拓展到了課后，豐富了學(xué)生的課外作業(yè)形式和反饋效果，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外的延伸。

本課例與傳統(tǒng)授課的最大不同就是使用了移動學(xué)習(xí)終端即平板電腦作為教學(xué)平臺和手段，將電子作業(yè)本的強(qiáng)大功能應(yīng)用于初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，作為新媒體時(shí)代的新生事物，該軟件具有一定的優(yōu)勢，可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，大大提高了學(xué)生的參與面和參與的積極性。這樣改變了枯燥的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定了基礎(chǔ)；最大程度地面向了全體學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率；有效地解決了傳統(tǒng)課堂因?yàn)榉N種原因，不能直接進(jìn)行的資料搜集、整理和分享。通過電子作業(yè)本的跟蹤觀察和學(xué)生的操作展示，教師可以直觀了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和思維漏洞，及時(shí)地給予指導(dǎo)；利用繪制、書寫等功能從一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和手頭書寫表達(dá)的能力；快速而高效地教學(xué)反饋練習(xí)也提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與檢測的熱情，再通過快速地?cái)?shù)據(jù)處理和分析，很好地反饋了學(xué)生的掌握情況和學(xué)困點(diǎn)。

當(dāng)然，經(jīng)過本課例的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些待改進(jìn)的問題，例如該平臺對視頻資源的不兼容，無法有效播放視頻資源；在課堂教學(xué)中會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題影響課堂教學(xué)，學(xué)生也較容易受到多方面不確定因素的干擾，這些問題有待進(jìn)一步解決或改進(jìn)。