基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究趨勢分析

劉菁 張加莎

摘要：本文主要以中國知網(wǎng)（CNKI）為信息來源，對(duì)我國2008--2015年教育技術(shù)期刊上有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章進(jìn)行抽樣，采用內(nèi)容分析法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究、應(yīng)用研究、研究工具、研究方法等進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的統(tǒng)計(jì)與分析。研究發(fā)現(xiàn)我國的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論與應(yīng)用研究方面雖然取得了相應(yīng)的成果，但還存在理論發(fā)展不全面、應(yīng)用發(fā)展不平衡、對(duì)研究工具和研究方法的研究還沒進(jìn)行專門的探索等問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)容分析；發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0084-05

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的專門方法，是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有效結(jié)合起來的橋梁。內(nèi)容分析法是教育技術(shù)研究中的專門研究方法，具有明顯、客觀、系統(tǒng)和量化的特點(diǎn)。本研究采用內(nèi)容分析方法中的發(fā)展分析模式，從理論研究、應(yīng)用研究、研究工具、研究方法四個(gè)方面對(duì)中國知網(wǎng)上從2008年至2015年有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究者直觀地了解近幾年來教學(xué)設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，把握教學(xué)設(shè)計(jì)研究的方向和趨勢。

研究過程

1.研究目的

本研究的目的是幫助教育工作者、教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員和學(xué)習(xí)人員了解近幾年教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀和方向，掌握研究趨勢，了解教學(xué)設(shè)計(jì)研究中存在的不足，以期為后續(xù)的研究工作提供參考。

2.樣本來源及研究對(duì)象

本研究主要以國內(nèi)教育技術(shù)7本核心期刊和2本非核心期刊為研究對(duì)象。同時(shí)，以國內(nèi)規(guī)模最大的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)中國知網(wǎng)（CNKI）為樣本來源，采用專業(yè)的檢索方式（TI=教學(xué)設(shè)計(jì) AND JN=期刊名）對(duì)9本期刊上有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章進(jìn)行檢索（時(shí)間為2008.1.1--2015.10.30），共檢索到文章413篇（如表1）。

3.類目設(shè)計(jì)

筆者以“篇”為分析單元，從理論研究、應(yīng)用領(lǐng)域研究、研究工具、研究方法四個(gè)維度進(jìn)行類目的設(shè)計(jì)，應(yīng)用領(lǐng)域研究包括小中高等教育（課程教學(xué)設(shè)計(jì)/案例研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊教育）、企事業(yè)培訓(xùn)、職前教育、教學(xué)軟件開發(fā)等詳細(xì)類目。將文章歸類到類目表，并制定了具體的分類標(biāo)準(zhǔn)（如下頁表2）。

研究結(jié)果與具體情況

1.從文章分析看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

根據(jù)上頁表1統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可得到2008--2015年發(fā)表在九本期刊上的教學(xué)設(shè)計(jì)文章的發(fā)展趨勢圖（如圖1）。

從圖1中可以看出，雖然2015年還有未發(fā)表的文章，但是近幾年教學(xué)設(shè)計(jì)類文章的發(fā)表整體呈遞減趨勢，2008年有78篇，而2014年僅有26篇。張豪鋒等人在之前的研究統(tǒng)計(jì)表明：我國教學(xué)設(shè)計(jì)類文章的發(fā)表在1994年到2007年間呈現(xiàn)遞增的狀態(tài)，其中《中國電化教育》發(fā)表了207篇，多于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》的165篇。[1]對(duì)比上頁表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)近幾年發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志上的文章共有155篇，遠(yuǎn)多于《中國電化教育》的48篇。這說明近幾年教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域有明顯的改變：研究者不再關(guān)注文章的發(fā)表數(shù)量，而是注重將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到教育實(shí)踐。發(fā)表在《外語電化教學(xué)》《中國遠(yuǎn)程教學(xué)》《中國信息技術(shù)教育》雜志的文章都不到10篇，說明教學(xué)設(shè)計(jì)在外語教學(xué)應(yīng)用研究、遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐應(yīng)用研究、信息素養(yǎng)教育研究等方面涉入較少。

2.從研究方向看教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展

以之前設(shè)計(jì)的類目為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)413篇文章進(jìn)行詳細(xì)分析，可得到各研究類型的文章發(fā)表數(shù)量對(duì)照表（如下頁表3）。表中“無效”一欄指通知、訪談和會(huì)議等類型的文章，除去無效的文章，共獲得有效文章398篇。

從表3中可以看出，自2008年以來，教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用研究方面的成果較為突出，其次是理論研究方面，而在這9本期刊上未發(fā)現(xiàn)專門研究研究工具的文章，對(duì)研究方法進(jìn)行研究的文章僅有1篇，這說明研究人員多偏向于將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域，如與教育領(lǐng)域、培訓(xùn)領(lǐng)域相結(jié)合進(jìn)行研究。根據(jù)表3，筆者得出了各研究類型所占比例圖（如圖2），其中應(yīng)用研究方面的文章為298篇，占75%，理論研究99篇，占25%，研究工具和研究方法僅有1篇。也就是說，近幾年來，研究人員仍然偏向于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究，而教學(xué)設(shè)計(jì)的研究工具和研究方法作為教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面的輔助工具和方法幾乎沒有探索。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究

經(jīng)過對(duì)理論研究的文章進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年教學(xué)設(shè)計(jì)在理論研究方面取得了較豐富的成果，對(duì)模式和原理的研究較多，另外是對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的研究，還有的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、哲學(xué)、文化取向、德性等進(jìn)行探索。同時(shí)，出現(xiàn)了基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，如楊南昌等人在《具身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)研究新取向》[2]一文中提出的具身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等新研究方向。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和微課程教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)。在CNKI專業(yè)檢索中以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，檢索到80篇有效文章。從圖3可以得知研究者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上偏向于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小中高等教育中的課程教學(xué)應(yīng)用研究及案例分析，這類研究占78%，其他類型的研究占20%。以“微課程教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題檢索到45篇有關(guān)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效文章，從圖4可以得知微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有62%偏向于對(duì)小中高等教育課堂上微課程的課程教學(xué)應(yīng)用的研究及案例分析，其他研究有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用、培訓(xùn)、微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式等，出現(xiàn)了研究面廣，但不深入的問題。相信隨著素質(zhì)教育的深入及信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和微課程教學(xué)設(shè)計(jì)將成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的主流。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)各類型的應(yīng)用研究進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)后，得到各研究類型所占比例圖（如下頁圖5）。

從圖5中可以看出，我國的研究者在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的研究偏向于對(duì)小中高等教育中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，包括對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力等進(jìn)行研究，這類文章有237篇，占研究總數(shù)的80%。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要運(yùn)用到拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等模式，當(dāng)然，也有進(jìn)行其他嘗試的。例如，尹士棟的《COSPLAY在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，將家長不理解但學(xué)生喜愛的COSPLAY應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、慕課等教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，這類文章有35篇，占研究總數(shù)的12%。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、職前教育、特殊教育等重要領(lǐng)域的研究各占1%，教學(xué)軟件開發(fā)領(lǐng)域的研究占2%。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)企事業(yè)培訓(xùn)一般是對(duì)公司員工或教師進(jìn)行培訓(xùn)，但這類研究的文章數(shù)量不多，僅占研究總數(shù)的3%，說明教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究在這些領(lǐng)域還有待加強(qiáng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)研究中存在的問題

1.理論研究發(fā)展不全面

事物的發(fā)展都具有兩面性，近幾年，我國學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究雖然取得了豐富的理論成果，但是也存在發(fā)展不全面等問題。首先，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究不全面，顏偉云在《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素的重構(gòu)》一文中提到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的十要素是：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新空間[4]，而在理論研究方面暫未發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素做全面介紹的研究。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究雖然在中國進(jìn)行了20多年，但是本土化的理論基礎(chǔ)并不扎實(shí)，基本上是從國外引進(jìn)的理論，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究應(yīng)結(jié)合我國的實(shí)際情況全面發(fā)展，把理論應(yīng)用于實(shí)踐之后再在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行修改和總結(jié)，如果研究得出的一堆理論不適用于實(shí)際的情況，則理論只是空談。

2.應(yīng)用領(lǐng)域研究發(fā)展不均

雖然學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用方面的研究所占比例較大，但發(fā)展不平衡。如圖3所示，在一些重要領(lǐng)域，如特殊教育、教學(xué)軟件開發(fā)、職前教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等的應(yīng)用研究較少。通過研究發(fā)現(xiàn)，如何用教學(xué)設(shè)計(jì)改善特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)效果、如何把教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件開發(fā)過程相結(jié)合、如何設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力、如何有效開展職前教育等問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域幾乎沒有看到相關(guān)研究文章，也就是說大多數(shù)學(xué)者對(duì)這類研究不夠重視。同時(shí)，根據(jù)張豪鋒等人的研究，2008年以前在企事業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用研究中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重視不夠；本次研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況自2008年以來一直持續(xù)著。因此，需加強(qiáng)在各領(lǐng)域?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究以保證其全面發(fā)展。

3.缺乏對(duì)研究工具和研究方法的專門研究

如圖2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中研究工具和研究方法的文章比例幾乎為零。經(jīng)過對(duì)所有文章的分析，筆者發(fā)現(xiàn)只有劉琳等人在《對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的探討》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法進(jìn)行了“質(zhì)”和“量”兩方面的探討[5]；其余均是在研究過程中提到一些方法和工具，但比例不多，如杜華在《國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究三十年》一文中提到了科學(xué)知識(shí)圖譜分析方法[6]，邱婷在《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前沿發(fā)展及其啟示》一文中運(yùn)用了文獻(xiàn)法[7]，還有實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法等；然而，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的工具幾乎未被提及。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的專門方法，其研究已獨(dú)成一家，但沒有專門的研究工具和研究方法進(jìn)行研究，這是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一塊短板。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展需要工具和方法的支持，因此這塊短板需要教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員來補(bǔ)齊。

總結(jié)

經(jīng)過對(duì)2008年1月至2015年10月發(fā)表在中國知網(wǎng)（CNKI）上教育技術(shù)核心與非核心期刊的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的398篇文章的分析，筆者了解到，在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，研究者仍然偏向于應(yīng)用研究和理論研究，而在應(yīng)用研究方面對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究較多。但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的研究僅出現(xiàn)1篇文章，其余的都是在其他文章中提及，且都是利用教育科學(xué)研究方法，如內(nèi)容研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷法、訪談等。尚沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)研究工具進(jìn)行研究的文章。同時(shí)，筆者總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的三個(gè)問題：理論研究發(fā)展不全面、應(yīng)用領(lǐng)域研究發(fā)展不均、缺乏對(duì)研究工具和研究方法的專門研究。