談?dòng)變航處燇w態(tài)語(yǔ)的作用

蔡琳

我們經(jīng)常思考，怎樣教學(xué)有利于幫助幼兒在自主、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、技能，滿足幼兒終身發(fā)展需要呢？日常教學(xué)工作中，我以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科中借助體態(tài)語(yǔ)這一教育手段進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、技能起著積極作用。

一、有利于適應(yīng)環(huán)境

在幼兒園里，每學(xué)期初都是令所有教師最費(fèi)心思的，特別是小班新生只有三、四歲，剛剛離開(kāi)父母，又換了新的環(huán)境，周圍都是陌生的人，那種孤獨(dú)可想而知。孩子能否早日適應(yīng)環(huán)境，除了父母的配合外，還要看老師的誘導(dǎo)水平。除了教孩子唱歌游戲、講孩子愛(ài)聽(tīng)的小故事以分散他們的注意外，還可以用體態(tài)語(yǔ)言使他們覺(jué)得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全。如把孩子輕輕摟在懷里緩緩地拍著他的背部；臉貼著他的臉，嘴里輕輕地說(shuō)些安慰話等；這樣可以使孩子那顆驚恐失措的心漸漸趨于平靜，使他們?nèi)崛醯男撵`受到莫大安慰。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你，當(dāng)他說(shuō)話不著邊際時(shí)，你微笑著等他說(shuō)完再發(fā)表見(jiàn)解，可以伴些手勢(shì)和面部表情，讓他覺(jué)得自己像大人一樣被尊重。

二、有利于信息的傳遞

教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用手勢(shì)等動(dòng)作表情達(dá)意，是教師教學(xué)藝術(shù)的一大特點(diǎn)。教師如能巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以讓幼兒從無(wú)聲的語(yǔ)言中體會(huì)到教育內(nèi)容中的意境，從而掌握知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展幼兒敏捷的思維能力。如講述故事《龜兔賽跑》時(shí)，教師的手勢(shì)像樂(lè)隊(duì)指揮那樣：時(shí)而高、時(shí)而低；時(shí)而重、時(shí)而輕；時(shí)而緩、時(shí)而急………再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和愉悅和諧的表情，孩子們的激情被充分調(diào)動(dòng)，從無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言中體會(huì)到栩栩如生的意境，領(lǐng)會(huì)到小動(dòng)物們歡快熱烈的情感。

三、有助于組織教學(xué)

如果體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用得好，就能起到控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的作用。首先教師要注意觀察幼兒體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的反饋信息：幼兒屏氣凝神注視老師時(shí)，說(shuō)明教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，他們情緒高昂，對(duì)教師所授內(nèi)容能理解；幼兒交頭接耳或眼神呆板游離時(shí)則表示可能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；幼兒坐立不安做小動(dòng)作時(shí)，說(shuō)明注意力已分散；幼兒眼淚汪汪低眉垂目時(shí)表示可能受了委屈，也可能受了批評(píng)，等等。因此，只有注意了解幼兒在教學(xué)過(guò)程中體態(tài)語(yǔ)的反饋信息，才能有效發(fā)揮教師體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的作用。

其次，教師要充分利用自己的體態(tài)語(yǔ)言調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)：教學(xué)時(shí)善于用眼神巡視活動(dòng)室，以免漏掉哪一個(gè)角落的幼兒。當(dāng)教師的目光和幼兒對(duì)視時(shí)，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺(jué)，使之精神振奮；發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，可借機(jī)走到他旁邊，輕輕地拍他一下或用眼神注視他，使之注意力集中于活動(dòng)中，避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)度環(huán)節(jié)幼兒討論熱烈或吵嚷聲未停下來(lái)時(shí)，教師可不出聲，直視幼兒，同時(shí)用手做“停止”的動(dòng)作，或做不出聲動(dòng)作并發(fā)出“噓”的聲音，他們就可戛然而止，靜心聽(tīng)講。幼兒還可以根據(jù)教師體態(tài)語(yǔ)言的變化判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)的重、難點(diǎn)，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。曾有人形象地描述道：“組織教學(xué)活動(dòng)，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師施以懲罰。”這真切地道出了體態(tài)語(yǔ)對(duì)教學(xué)控制調(diào)節(jié)功能的重要作用。

教師的語(yǔ)言表達(dá)主要是調(diào)動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)，體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)能更多地調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)，因而體態(tài)語(yǔ)具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征。教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能激發(fā)與引導(dǎo)孩子的思維及語(yǔ)言，幫助幼兒準(zhǔn)確掌握知識(shí)、理解內(nèi)容，尤其幼兒不容易理解的內(nèi)容，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的動(dòng)感幫助、加深幼兒的理解和驗(yàn)證。體態(tài)語(yǔ)教學(xué)具體形象，非常符合幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，生動(dòng)形象的動(dòng)作使幼兒的有意注意時(shí)間更長(zhǎng)久，有助于強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果。

四、有助于情感的交流

面部表情是反映人們內(nèi)心情感的透鏡，運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感交流。如指導(dǎo)幼兒講故事，講到歡樂(lè)時(shí)容光煥發(fā)、眉開(kāi)眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)面色鐵青、橫眉瞪眼；表達(dá)悲傷時(shí)面容凄凄、眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)嗤之以鼻、不屑一顧，等等。啟發(fā)幼兒回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，往往能收到預(yù)期的效果。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，許多幼兒沒(méi)有進(jìn)入思考，或因問(wèn)題較難幼兒一時(shí)難以回答時(shí)，教師可做出思考這個(gè)問(wèn)題的表情，全然不顧幼兒的存在而自言自語(yǔ)。實(shí)際上，這時(shí)許多幼兒已隨著教師的思考進(jìn)入了思考狀態(tài)，又隨著教師自言自語(yǔ)的啟發(fā)找到了問(wèn)題的答案。在師生情感交流中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，幫助幼兒在自主、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、技能，這樣既培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。嚴(yán)肅時(shí)，孩子會(huì)端端正正坐在位子上聽(tīng)我講課；下課了我會(huì)和孩子一起游戲，他們有的拉我手，有的摸我臉，更有調(diào)皮的在我蹲著時(shí)爬到我背上“馱駝背”。每當(dāng)這時(shí)，我會(huì)逐一抱住他們，要么刮他們的鼻子，要么摸摸他們的頭，不然就背他們轉(zhuǎn)一圈……這時(shí)孩子們開(kāi)心極了，他們圍著我又蹦又叫，我常常陶醉在這種濃濃的親情之中……

可見(jiàn)，教師的一顰一笑，甚至同一句話使用不同口氣，都牽動(dòng)著孩子的喜怒哀樂(lè)。多給孩子一份關(guān)愛(ài)，你就會(huì)多收獲一份歡樂(lè)。