生物教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

郝會(huì)杰

摘 要： 在教育教學(xué)中，存在一對矛盾關(guān)系，那就是教師和學(xué)生的關(guān)系。在這對矛盾關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主體地位，二者共同存在于教育教學(xué)活動(dòng)中，相互依存，并且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。作為教學(xué)主導(dǎo)，教師角色十分重要，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能不斷滿足日益發(fā)展變化的課堂，才能不斷滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞： 生物教師 專業(yè)素質(zhì) 組織能力 人格魅力

百年大計(jì)，教育為本。發(fā)展教育，教師為本。因此，具備一批思想合格、素質(zhì)過硬的教師是決定國家教育良性發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在教育教學(xué)中，存在一對矛盾關(guān)系，那就是教師和學(xué)生的關(guān)系。在這對矛盾關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主體地位，二者共同存在于教育教學(xué)活動(dòng)中，相互依存，并且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，才能不斷滿足日益發(fā)展變化的課堂，才能不斷滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。筆者就生物教學(xué)對教師素質(zhì)的要求談?wù)勛约旱目捶ǎ┩袇⒖肌?/p>

一、過硬的專業(yè)素質(zhì)是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的前提

科任教師擔(dān)負(fù)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，必須具備過硬的本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，甚至需要具備跨學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。比如，物理老師除了要具備過硬的物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)外，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)該熟通，生物學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)知道一些。同樣，對于生物教師來講，除了要具備過硬的生物專業(yè)素養(yǎng)外，物理、化學(xué)學(xué)科的知識(shí)也不能一竅不通。畢竟，目前的高考還是實(shí)行語文、數(shù)學(xué)、英語外加理科綜合（或文科綜合）的模式。理科綜合所涉及的物理、化學(xué)、生物共同呈現(xiàn)在一張?jiān)嚲砩希瑐€(gè)別試題還是綜合了三科知識(shí)，因此，對于一個(gè)合格的理綜教師來講，除了本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)必須過硬外，其他兩科的知識(shí)最好也能夠做到熟練。畢竟，理化生不分家，三科之間從知識(shí)內(nèi)容到研究方法都有很多相通之處。那么，如何才能具備過硬的專業(yè)素質(zhì)呢？那就需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。時(shí)代在變化，知識(shí)在豐富，因此，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。除了要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)深入鉆研教材和教參之外，還要訂閱一些本學(xué)科的專業(yè)雜志和報(bào)紙，多學(xué)習(xí)各位同行的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，如有機(jī)會(huì)走出去，一定不要放過向?qū)W校教育專家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以上這些手段都是我們提高自己專業(yè)素質(zhì)的好方法。

二、較強(qiáng)的組織能力是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的保證

對于一名合格的教師來說，要想使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行，只有過硬的專業(yè)素質(zhì)是不夠的，還需要具有較強(qiáng)的組織能力。在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，教師自己具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，只會(huì)使學(xué)生佩服，而在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，使得教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，使得學(xué)生能夠通過合作探究獲取新知，才會(huì)令學(xué)生嘆服。畢竟，現(xiàn)在的課堂跟過去的傳統(tǒng)課堂大不一樣了。過去，課堂教學(xué)比較依賴于教師的講，學(xué)生只要在下邊認(rèn)真聽就行了。教師講得精彩，學(xué)生聽得認(rèn)真，考試成績就差不了。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)和講課水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式非常適應(yīng)應(yīng)試教育的需求。隨著素質(zhì)教育的提出和不斷推進(jìn)，人們認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出的所謂的人才也不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，只是應(yīng)試的機(jī)器。很多學(xué)生通過考試升入名牌大學(xué)，而經(jīng)過幾年的大學(xué)教育再走上社會(huì)之后，根本無法適應(yīng)社會(huì)，產(chǎn)生了很多社會(huì)問題，這被人們稱為“高分低能”現(xiàn)象。面對這樣的教育形勢，有識(shí)之士對教育進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)為必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，通過教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。這樣，對教師的要求就提高了，教師在課堂之上，不能只顧自己講，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，最終靠自己、靠合作發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。因此，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，在課前必須做好相應(yīng)預(yù)案，比如，如何饒有趣味地引入課題，然后如何拋出精心創(chuàng)設(shè)的問題，如何組織學(xué)生分組研究，如何將學(xué)生的研究成果展示出來，又如何適當(dāng)而又恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這些都在考驗(yàn)著老師的組織能力。

三、較高的人格魅力是進(jìn)行課堂教學(xué)的條件

教師除了應(yīng)該具有過硬的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的組織能力外，還應(yīng)該具有較高的人格魅力。教師需要不斷錘煉自己，使自己具備較高的內(nèi)涵修養(yǎng)，通過這樣的內(nèi)外兼修，用自己的人格魅力征服學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才能順利推進(jìn)。人格魅力包括很多因素，比如能夠平等地尊重學(xué)生，在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種的平等的人與人之間的關(guān)系，教師不應(yīng)該高高在上，用自己的威權(quán)壓制學(xué)生的言論，而是提倡一種平等的交流關(guān)系，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，在教和學(xué)的交互過程中，探索知識(shí)的奧妙。再如，教師應(yīng)該具備寬闊的胸懷，對于學(xué)生偶爾所犯的錯(cuò)誤，能夠區(qū)分是非曲直，進(jìn)行區(qū)別對待，不應(yīng)一概進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是應(yīng)該通過擺事實(shí)、講道理的方法，讓學(xué)生通過反思認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生以改過自新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，做好教學(xué)日記，不斷檢驗(yàn)自己教學(xué)中的得與失，看看哪些地方做得精彩，需要發(fā)揚(yáng)；哪些地方做得不夠，需要改進(jìn)；哪些地方有嚴(yán)重失誤，需要彌補(bǔ)。如果對學(xué)生造成了傷害，則應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，并及時(shí)道歉。有人認(rèn)為這樣做，與老師的身份不符，會(huì)損害教師的尊嚴(yán)。事實(shí)上，這種做法恰恰能夠贏得學(xué)生的尊重和愛戴，從而為自己加分。

總之，教師的綜合素質(zhì)直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以不斷適應(yīng)教育發(fā)展的形勢，為祖國培養(yǎng)合格的人才不斷努力進(jìn)取。