順學而導，潤物無聲

張敏智

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，在小學英語教學中怎樣教語法已成為目前迫切需要解決的問題。新課標指出以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構(gòu)成英語課程總目標，其中語言知識就包含語法。本文提出了語法教學要早滲透，重積累；多運用，重遷移；勤歸納，善演繹；重反饋，講延伸。

關鍵詞： 小學英語語法 滲透 積累運用 遷移歸納 反饋延伸

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）在課程目標中指出，英語課程的總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構(gòu)成，其中語言知識就包含語法。我們要順應小學生年齡特點和學習特點，在教學中順勢而為、順學而導，使語法教學達到潤物細無聲的境界。

一、早滲透，重積累，教學系統(tǒng)化

小學英語教材在編寫上充分考慮了小學生的年齡特點，體現(xiàn)了循序漸進、不斷復現(xiàn)的原則，在安排語法項目時，遵循了“早滲透、重積累”的原則。在教學中，我們要把這種理念落實到課堂上。如在1A Unit7第一次接觸冠詞a和an時，老師要向?qū)W生介紹a和an的區(qū)別——元音因素前用an，學生初步感知。2A Unit 6出現(xiàn)an ant，教師再次強調(diào)加深印象。三年級（上）Unit 7出現(xiàn)egg，學生基本能說出an egg。由于老師早滲透重積累，學生就能根據(jù)已有知識進行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化。

二、創(chuàng)情景，多運用，教學生活化

語法教學是英語教學必不可少的組成部分，它不應僅僅停留在語法知識的講解上，更應為培養(yǎng)學生的語用能力服務。教師要創(chuàng)設真實的語境，引導學生多聽、多說、多運用。如代詞的復習課，我先播放運動員們在奧運會上奪冠的視頻，讓學生重溫那激動人心的場面，再讓學生猜猜運動員的名字。T：Who’s he？S：He’s Yao Ming.T：Who’s she？S：She’s Chen Fei.T：Who are they？S：They’re GuoJingjing and FuMinxia.學生看到自己喜愛的運動員時，爭相舉手回答，氣氛熱烈，這時教師告訴學生他們現(xiàn)在回答問題時用到的he，she，they就是代詞的主格形式。接著教師追問：“主格在句子的什么位置？”學生很快得出結(jié)論：句子開頭，教師補充：“代詞用在動詞前（包括be動詞）?！苯又處熣f：“Christmas is coming.I have some Christmas presents for the players.Can you guess whose presents they are？”學生興致高昂，學用“Whose...is it？It’s ××’s.It’s his ... It’s his.”，以此完成對物主代詞的復習。整堂課學生在真實的場景中進行語法知識的學習，語言的交際能力得到提高，老師預設的課堂教學目標——代詞的復習順利實現(xiàn)，整堂課絲毫感覺不到語法教學的枯燥乏味。

三、多比較，重遷移，教學簡約化

在英語教學中，有許多類似的知識可以借鑒，通過比較使本來枯燥的語法講解簡約化。以句型轉(zhuǎn)換中把一般過去時的句子轉(zhuǎn)換成一般疑問句形式為例，我發(fā)現(xiàn)通過與一般現(xiàn)在時比較教學可以事半功倍。

如：She watches TV on Sundays.（改為一般疑問句）

Does she watch TV on Sundays？

學生改完后，我把“She watched TV on Sunday.”出示，讓學生模仿著自己改。學生給出的答案有以下三種：

1.Does she watched TV on Sunday？

2.Did she watched TV on Sunday？

3.Did she watch TV on Sunday？

我出示了這三種問句，讓學生判斷哪個正確。他們得出3是正確的，原因：1.一般過去時助動詞應該用did。2.watched應該改為watch，理由：在一般現(xiàn)在時中用了助動詞does，動詞watches恢復原形，在過去時中用了助動詞did，watched也應該恢復原形。學生通過兩種時態(tài)的比較，得出了正確的結(jié)論。知識的比較、遷移，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的能力，使他們學會了思考。當然，對于學生理解起來比較困難的語法點，建議教師簡明扼要地點出其用法即可。

四、勤歸納，善演繹，教學及時化

語法知識的及時歸納，有助于學生對語法知識產(chǎn)生系統(tǒng)的認識。如在教學譯林版《小學英語》（三年級起點）五年級上Unit 1 Grammar time時，因為有了前幾冊書的零散的教學和前兩個課時的口頭教學，學生在口頭上基本掌握了There be結(jié)構(gòu)的用法。我讓學生歸納用法，學生得出結(jié)論如下：There is后用單數(shù)或不可數(shù)名詞，There are后用復數(shù)。我立即出示三個句子請學生填一填：

1.There __________ a house in the forest.

2.There __________ some soup on the table.

3.There __________ three beds in the room.

語法點的及時歸納和筆頭鞏固，提高了學生使用英語的準確性，為學生正確使用語言進行交際奠定了基礎。

五、重反饋，講延伸，教學實效化

要學好語法，課后的延伸和反饋不可忽視。教師可利用有針對性的練習進行語法知識的鞏固。我常用的是課后每日一題，以改錯、填空、選擇和翻譯等形式對語法點加以練習，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

語法教學的最終目的是提高學生的語用能力。我們要圍繞這一目標進行語法教法，在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目進行訓練，引導學生通過自己的學習獲得知識，學會自我歸納，有效地完成交際任務。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務教育教科書·小學英語（三年級起點）五年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.