課堂教學評價方式多元化的探索與嘗試

廖利濤

摘 要： 針對教學中評價的單一性，通過開展課堂教學評價方式多元化的課題研究，關注學生個體差異，豐富評價的內涵，拓展延伸評價的外延，讓學生本人、同學、家長、老師參與到評價中，不僅注重評價學生的學習結果，更注重評價學生學習過程的行為習慣和思維品質，讓評價活動最大限度地發(fā)揮它的激勵導向功能，培養(yǎng)學生學習的自信心，激勵學生不斷積極進取，探索出適合學生發(fā)展的課堂教學多元化評價方式。

關鍵詞： 課堂教學 評價主體 評價內容 評價方式 評價機制

評價具有導向作用，評價其實是學生學習方向的指引行為?！稊?shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！背晒Φ脑u價，會給學生的學習活動注入源源不斷的動力。在過去的教學中，教師的評價是單一的，形式缺乏多樣化，評價的途徑無非是通過課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)、測試等，評價者也僅限于教師本人。如此單一模式的評價，缺乏新意，學生容易厭倦。

近年來，我縣依托《數(shù)學分層測試卡》，通過開展課堂教學評價方式多元化的課題研究，關注學生個體差異，豐富評價的內涵，拓展延伸評價的外延，讓學生本人、同學、家長、老師參與到評價中，不僅注重評價學生的學習結果，更注重評價學生學習過程的行為習慣和思維品質，讓評價活動最大限度地發(fā)揮它的激勵導向功能，形成學校特色的數(shù)學課堂評價多元化的評價方式。

一、評價主體多元化

教師評價，促進學生反思；學生自評，敢于正確對待自我；學生互評，學會互相欣賞；家長評價，打開交流渠道。評價的作用，不單是在學習結束時，對學生的學習結果作一個鑒定性的結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高“學”與“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，單一的師評生受、以教師為主體的評價不能滿足學生的發(fā)展需求。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。為此，我們開展了教師評價、學生自評和互評、家長評價、社會評價等評價方式。

二、評價內容多元化

評價根據(jù)“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”這四個方面內容來展開，評價除了關注學生知識的學習、問題的對錯、方法的獲得、操作的技巧等外，還要關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。如覃老師在批改學生的作業(yè)時，用心與學生交流，不同的學生給予不一樣的個性化評語，但都充滿了溫馨與鼓勵，都給學生帶來了信心與希望。

三、評價方式多元化

對于《數(shù)學分層測試卡》的批改評定，我們每個實驗老師都根據(jù)各班學生特點，制定多樣化的激勵評價方式。如覃老師老師將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中；梁老師則采用無錯誤評價方式；韋老師用小印章為學生的學習過程留下記憶。此外，還可適當運用實物評價，體態(tài)語評價，如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等。通過多樣化的激勵評價方式調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

四、評價機制多元化

1.考評與活動相結合。

為讓天真爛漫的小學生能樂觀地面對學習、面對作業(yè)，我們把《分層》嘗試用活動和游戲形式，以賽代學，學生興趣盎然，其樂無窮。

2.過程評價與期末評價相結合。

日常教學中的評價有口頭評價、書面評價、專題作品評價等，教師讓學生把日常評價獲得的“紅花”或“星星”匯集起來，按其數(shù)量的多少轉化為更高一級的獎勵，采用滾動評價，并在期末評價中得以反映，根據(jù)其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結合，有利于激勵學生，促進學生發(fā)展。

3.課內評價與課外評價相結合。

評價不應僅局限于課內，還與社會實踐和學生生活聯(lián)系起來，讓社會人士參與評價，將評價延伸至課外。如讓學生分小組用指定數(shù)量的人民幣到商店、菜場購買秋游所需的食品，讓售貨員評價學生的計算能力和口語交際能力。這種考評方式，讓不同學習層次的學生在小組中根據(jù)自身能力進行角色定位，學習知識，運用知識，深受學生歡迎，極大地調動了學生學習的積極性。

4.統(tǒng)一評價與差異評價相結合。

在學習中，我們有統(tǒng)一評價，如期末檢測，但更多的是差異評價。因為在基礎教育中，考試不是為了選拔，而是孩子再學習的一種方式。我們采取在單元測試和期考筆試中，學生對自己的成績不滿意，可以允許學生重考。當學生的答案比原來更好、更有創(chuàng)見時，我們給予更高的評價。對學困生，允許他們提出開卷或半開卷或請求教師、同學幫助的要求。我們根據(jù)學生的實際情況，作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，此外，班級還設立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等，讓每個孩子都能獲得成功的體驗，捧著獎狀回家。動態(tài)的差異評價有助于學生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習慣，有助于學生樹立自尊、自信和進取心，提高學習興趣。

“教者有心，學者得益”。教育的時機無處不在。只要我們用心，就可以抓住任何一個時機。有了老師持之以恒的鼓勵，學生定能時刻充滿信心。