激流勇進(jìn)，樂于探索

摘 要： 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的眾多情感因素之一，歷來受眾多國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注和重視。而在第二語言的教學(xué)實踐中，很多教師面臨學(xué)習(xí)者缺乏興趣、學(xué)習(xí)動機較弱的難題。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)階段，更需要學(xué)習(xí)動機的支持。本文在引入第二語言學(xué)習(xí)動機概念和理論支持的基礎(chǔ)上，具體介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的若干教學(xué)策略，旨在為教師提供參考，使學(xué)生有效地發(fā)展自己的英語學(xué)習(xí)動機，更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 動機激發(fā) 自我效能感

一、直面現(xiàn)狀

第二語言習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，涉及多項因素。Jacob發(fā)現(xiàn)，影響第二語言習(xí)得的主要因素有：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可見，動機在第二語言習(xí)得中是一個非常重要的因素。

但在小學(xué)英語的實際教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師碰到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機消退的問題。學(xué)習(xí)動機缺失在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)形式不同，其深層原因各異。

自卑消沉：有些學(xué)生起初對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和動力，善于傾聽和表達(dá)，在學(xué)習(xí)英語的起始階段表現(xiàn)優(yōu)異，但進(jìn)入背誦和記憶階段后遭遇很大挫折，一次次失敗的體驗讓他們對英語學(xué)習(xí)漸漸喪失信心，變得自卑消沉。

逆反心理：課堂紀(jì)律是教師教學(xué)的重要前提，沒有良好的課堂環(huán)境，再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計也是枉然。

畏縮保守：性格內(nèi)向、成績中上的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但是過于追求完美，給自己的壓力很大，碰到一些小挫折就容易產(chǎn)生畏難退縮情緒，學(xué)習(xí)被動保守、止步不前。

二、深入思考

導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的原因是什么，筆者試圖找A出其中內(nèi)在聯(lián)系，從三個方面的影響因素加以分析。

（一）學(xué)生內(nèi)在原因——學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生事倍功半。

英語作為語言類學(xué)科，與數(shù)理類學(xué)科強調(diào)邏輯推理的學(xué)習(xí)方法不同，更多地涉及記憶背誦等學(xué)習(xí)方法，而記憶背誦有各種不同的方法門類，小學(xué)生往往要通過更多實踐練習(xí)才能從中找到適合自己的記憶方法。

（二）教師外在原因——偏重批評懲罰，忽視表揚鼓勵。

相當(dāng)一部分英語教師無法做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體性格采取相應(yīng)教育教學(xué)方法，而是過多地采用批評懲罰的教育手段。

（三）家庭環(huán)境原因——寄予期望過高，學(xué)生壓力過大。

隨著信息化時代的到來和全球化的快速發(fā)展，英語受到中國家長越來越多的關(guān)注和重視。家長對孩子的英語學(xué)習(xí)投注許多關(guān)注和心力，無形中給孩子很大心理壓力。

三、實踐行動

（一）創(chuàng)造成功體驗，激發(fā)內(nèi)在動機。

1.分層教學(xué)。

筆者在每學(xué)期初和每單元初都會鼓勵學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自己也應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過幫助學(xué)生認(rèn)識努力與結(jié)果之間的關(guān)系，使學(xué)生看到自己成功的可能性，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機[1]。

2.加強英語學(xué)習(xí)方法的滲透。

（1）從語音的角度進(jìn)行聯(lián)想。英語單詞中有很多單詞，如cat，fat，hat，除了開頭的字母不一樣之外，其他的字母和讀音均相同。很容易記住這一系列詞，看到一個就能聯(lián)想到多個，它們都一起活躍起來，這樣有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（2）利用對比的方法幫助識記。如反義詞big—small，black—white，here—there，又如音形比較any和many，too和to，write和white等，這些方法可以有效幫助學(xué)生掌握單詞。

（3）運用充分的聯(lián)想，由一個詞聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，構(gòu)成詞匯樹或詞匯串。比如，由take想到短語take off，take up，take in等主干。

（二）科學(xué)獎勵懲罰，激發(fā)外在動機。

1.情感激勵。

小學(xué)生思想活躍、情感豐富、知識面廣，所以應(yīng)運用關(guān)心、理解、尊重、信任等為主要表現(xiàn)形式的情感因素。

2.建立合理的評價體系。

筆者在班級采用英語成長集星制，每個學(xué)生都會拿到一張“星圖”集星，這張星圖顯示出該名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所作出的努力和成果。

（三）引導(dǎo)正確歸因，調(diào)整適當(dāng)期望。

1.根據(jù)學(xué)生特點，引導(dǎo)正確歸因。

對于成功的學(xué)生，我會引導(dǎo)他們把成功歸因于自己的努力。對于失敗的學(xué)生，要避免讓他們將失敗歸因于自己能力差、智力低或者其他一些不可控因素，由此整天怨天尤人、唉聲嘆氣，卻不肯檢查和反思自己的行為。

2.及時反饋，調(diào)整學(xué)生期望值。

在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的回饋（特別是在對學(xué)生考試評定成就時）會成為學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因和調(diào)整期望值的依據(jù)。

總之，學(xué)習(xí)動機是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，為學(xué)習(xí)提供直接的動力。英語教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用歸因、自我效能感和期望價值等理論，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，幫助他們進(jìn)行積極歸因，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能并投入學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)充滿生機與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙詠.期望價值理論及其在外語學(xué)習(xí)動機研究中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009.8.