讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文

林泰山

摘 要： 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文，是提高學(xué)生作文能力和作文水平的一條捷徑。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，把作文的修改權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接修改法、對(duì)比修改法、合作修改法和反思修改法自主修改作文，提高作文能力和作文水平。

關(guān)鍵詞： 修改作文 修改方法 教學(xué)體會(huì)

自主修改作文是讓學(xué)生通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，是提高寫作水平、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣的有效措施和途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?，教學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文非常重要。在小學(xué)作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文呢？“授之以魚，不如授之以漁”。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)工作，在作文教學(xué)實(shí)踐中探索并教給學(xué)生自主修改作文“四法”，取得良好的效果，現(xiàn)談?wù)劸唧w的做法和體會(huì)。

一、直接修改法

對(duì)于小學(xué)生作文中存在的問題，教師不要急于修改，而是把錯(cuò)誤和不妥之處，通過口頭提示或用書面符號(hào)標(biāo)出，讓他們反復(fù)朗讀自己的作品，教師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生積極思考、領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤所在，然后運(yùn)用“正、刪、增、調(diào)、換、接”等方法直接修改作文。具體做法是在讀中改正錯(cuò)別字和病句，在讀中刪去多余的內(nèi)容，在讀中增加具體內(nèi)容，在讀中調(diào)換語序、句序和段序，在讀中換上表達(dá)準(zhǔn)確的詞句，在讀中加上過渡語句。如有學(xué)生在參觀花博會(huì)后寫道：“美是誰創(chuàng)造的？是那些精心養(yǎng)花的人，是他們創(chuàng)造了美。”“菊花，你不怕風(fēng)霜，你毫不屈服，仍然傲然怒放，這正像我們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上遇到了困難和險(xiǎn)阻一樣，我們小學(xué)生是有骨氣的，有能耐的，決不會(huì)在困難面前垂頭喪氣，我們有決心、有信心戰(zhàn)勝困難……”教師先在學(xué)生的習(xí)作上劃出幾處提示符號(hào)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀習(xí)作，自己修改作文。學(xué)生深思熟慮后，在自己的作文中修改了四處：一是把“是他們創(chuàng)造了美”改為“是勞動(dòng)人民創(chuàng)造了美”；二是把“垂頭喪氣”改為“低頭”；三是刪去“有能耐的”；四是調(diào)換“有決心、有信心”兩個(gè)詞的順序。這樣一改，文章用詞準(zhǔn)確，表達(dá)恰當(dāng)，含義深刻。

二、對(duì)比修改法

教師可選擇學(xué)生作文中修改得較好的句、段、篇，讓學(xué)生評(píng)議，談?wù)剟e人修改的優(yōu)缺點(diǎn)和想怎么修改自己的作文，教師恰當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生自主修改作文?；蛘呓處熆舍槍?duì)學(xué)生作文的不足之處，有選擇地提供一、兩篇范文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀后自主修改作文。如在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《桂林山水》、《故鄉(xiāng)的楊梅》等課文，對(duì)照名篇佳作中精彩的遣詞造句、謀篇布局等自主修改作文。這樣做，學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)范例、學(xué)習(xí)名篇，在習(xí)作中找到差距，尋求自主修改策略。

三、合作修改法

合作修改法以學(xué)生小組為單位，小組成員之間相互交換讀作文，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)小老師，都可以從自己思考的角度，對(duì)同學(xué)的作文提出修改方案，然后通過討論交流，確定最佳修改方案并共同修改作文。在學(xué)生小組中，教師可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)子，把優(yōu)等文給潛能生改，把劣等文給優(yōu)生改，讓潛能生有榜樣可學(xué)，從中知道自己的不足與差距，讓優(yōu)生有施展自己才華的機(jī)會(huì)。這樣做，有利于學(xué)生在合作修改中比試高低，產(chǎn)生智慧的碰撞，迸出智慧的火花。還有利于集思廣益，通過合作匯集各個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見解，既提高學(xué)生的鑒賞能力，又提高學(xué)生自改作文的能力。

四、反思修改法

反思法是從作文的基本步驟和語文課程目標(biāo)上反思落實(shí)情況，明確作文的修改目的、方向和內(nèi)容等，從而自主修改作文。

1.從作文的基本步驟上反思

教師可引導(dǎo)學(xué)生從審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行全面反思，也可根據(jù)學(xué)生作文的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從某一方面進(jìn)行重點(diǎn)反思，自主修改作文。

2.從語文課程目標(biāo)上反思

（1）搜集和處理信息的質(zhì)量如何。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要初步具有搜集和處理信息能力。指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，引導(dǎo)學(xué)生反思是否從各種途徑搜集信息，搜集的信息是否經(jīng)過加工整理，篩選出有意義的材料。如學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的瀑布——石榴泉》，事先學(xué)生搜集的信息量少且沒有經(jīng)過加工整理，寫出的文章內(nèi)容貧乏、枯燥無味，無法吸引別人的眼球。教師引導(dǎo)學(xué)生反思后，有的學(xué)生到石榴泉前觀察、拍照、寫生；有的學(xué)生從長(zhǎng)輩那兒搜集到有關(guān)石榴泉的美麗傳說；有的學(xué)生從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上搜集到介紹石榴泉的有關(guān)文章，了解到石榴泉的開發(fā)前景和旅游價(jià)值，等等。對(duì)搜集到的信息，學(xué)生自主加工整理后充實(shí)到作文中，文章變得真實(shí)、豐滿、感人、有特色。

（2）是否進(jìn)行合理的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！苯處煿膭?lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的想象，但要合理，不可胡編亂造。教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思習(xí)作內(nèi)容中的想象是否合理。如把《小池》一詩改成小散文，有位學(xué)生針對(duì)詩中“愛晴”兩字展開想象，在文中摻入青年男女戀愛的情景描寫，曲解了詩意，教師可指導(dǎo)學(xué)生從詞義上反思，仔細(xì)分辨詞義，準(zhǔn)確把握詩意，合理想象，表達(dá)詩人熱愛深秋美景的情愫。

（3）是否標(biāo)新立異。文貴新意。寫文章立意要鮮明、深刻、新穎。在指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思在立意上是否創(chuàng)新，避免平庸、膚淺，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，敢拓新境。如學(xué)生寫《我們的校園》，大部分學(xué)生都按“聽到——看到——想到——現(xiàn)在怎么做”這個(gè)思路來寫，落入俗套，教師指導(dǎo)學(xué)生反思后，有的學(xué)生按“校園整體面貌——校園文化氛圍——師生共同成長(zhǎng)”這個(gè)思路來寫，寫出新意。又如學(xué)生寫《我愛家鄉(xiāng)》，絕大部分學(xué)生都從“景美——物富——人美”這個(gè)思路來寫，文章內(nèi)容大同小異，很膚淺。教師指導(dǎo)學(xué)生反思后，有些學(xué)生按“人文景觀——鄉(xiāng)村文化——?jiǎng)趧?dòng)人民的智慧”這個(gè)新思路來寫，既有創(chuàng)意又有深度。這些在自主修改習(xí)作中另辟蹊徑的做法，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，為學(xué)生寫出好文章創(chuàng)設(shè)條件。

當(dāng)然，學(xué)生自主修改作文時(shí)要反思的語文課程目標(biāo)不僅限于上述三項(xiàng)，因篇幅有限，本文不再一一贅述。

總之，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文，是提高學(xué)生作文能力和作文水平的一條捷徑。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，把作文的修改權(quán)交給學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，不斷內(nèi)化自主修改作文的好方法，達(dá)到不斷提高學(xué)生的作文能力和作文水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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