利用共詞聚類分析我國社區(qū)教育研究熱點(diǎn)

【摘 要】

文章以中國知網(wǎng)（CNKI）1980年至2013 年間（含2014年4個(gè)月）收錄核心期刊上的1，559 篇我國社區(qū)教育領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，以共詞聚類和文獻(xiàn)計(jì)量分析為主要研究方法，采用BIBCOMS書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)和SPSS 軟件進(jìn)行內(nèi)容挖掘和數(shù)據(jù)處理，以可視化的知識(shí)圖譜描述各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的聚類關(guān)系，揭示三十余年里我國社區(qū)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為新時(shí)期社區(qū)教育研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)教育；共詞分析；聚類分析；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）03—0050—05

自1986年上海真如中學(xué)成立“真如中學(xué)社區(qū)教育委員會(huì)”以來，我國社區(qū)教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，取得了不少成績。在構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，社區(qū)教育逐級(jí)普及，作用日趨顯現(xiàn)，社會(huì)對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)水平不斷提高。我國在積極推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)踐工作的同時(shí)，社區(qū)教育理論研究也在不斷豐富和深入。1980年，《外國教育動(dòng)態(tài)》期刊發(fā)表了第一篇有關(guān)社區(qū)教育的文章《拉丁美洲的非正規(guī)教育》，從此開啟了我國在社區(qū)教育領(lǐng)域的探索研究，隨著1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和十六大提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，社區(qū)教育研究得到了很大的發(fā)展和提升，越來越多的學(xué)者介入社區(qū)教育研究領(lǐng)域，越來越多的期刊發(fā)表有關(guān)社區(qū)教育的論文，越來越多的基金資助社區(qū)教育領(lǐng)域的研究，因此，我們有必要對(duì)三十多年來我國社區(qū)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的梳理，探尋社區(qū)教育研究熱點(diǎn)，把握社區(qū)教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢。

一、研究方法與數(shù)據(jù)獲取

（一）研究方法

我們將國內(nèi)社區(qū)教育領(lǐng)域1980年至2013年（含2014年4個(gè)月）的文獻(xiàn)關(guān)鍵字段作為分析對(duì)象，利用BIBCOMS書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容挖掘，得到關(guān)鍵詞、作者、單位、題名、期刊、年份、基金等文獻(xiàn)關(guān)鍵字段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)關(guān)鍵字段進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，對(duì)高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)出詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，利用SPSS軟件進(jìn)行共詞聚類分析，得出國內(nèi)社區(qū)教育文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類樹圖，進(jìn)而分析國內(nèi)相關(guān)研究熱點(diǎn)。

共詞聚類的主要原理是對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析其所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化。利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)如因子分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，可以進(jìn)一步按這種“親疏關(guān)系”將一個(gè)學(xué)科內(nèi)的重要主題詞或關(guān)鍵詞加以分類，從而歸納出該學(xué)科的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式[1]。因共詞分析方法靈活，結(jié)果直觀，所尋找的是當(dāng)前論文所集中關(guān)注的主題，能夠反映研究前沿；并且對(duì)當(dāng)前發(fā)表的文獻(xiàn)直接統(tǒng)計(jì)，不需要龐大的引文索引作為基礎(chǔ)，具有較好的時(shí)間效應(yīng)[2]。

（二）數(shù)據(jù)來源與準(zhǔn)備

本文以中國知網(wǎng)CNKI 中SCI來源期刊、核心期刊、CSSCI期刊作為數(shù)據(jù)源，以“社區(qū)教育”為主題詞進(jìn)行初步數(shù)據(jù)檢索，發(fā)表時(shí)間起始點(diǎn)設(shè)定為1979年1月1日，終末點(diǎn)設(shè)為檢索日期（2014年5月1日）。經(jīng)過去重，并刪除有關(guān)會(huì)議綜述、會(huì)議通知、訪談、廣告、文件講話等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)1，559篇，確定為有效數(shù)據(jù)。我們將獲得的有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到BIBCOMS書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)，對(duì)“關(guān)鍵詞”“作者”“單位”“題名”“期刊”“年份”“基金”等文獻(xiàn)關(guān)鍵字段做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。特別地，利用BIBCOMS書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)對(duì)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分詞處理，得到高頻詞統(tǒng)計(jì)，并形成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。高頻低頻詞閾值結(jié)合由Donohue 提出的齊普夫定律推導(dǎo)出的高頻低頻詞界分公式[3]，參考國內(nèi)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法[4]，1980年至2013年（含2014年4個(gè)月）國內(nèi)社區(qū)教育研究學(xué)術(shù)論文共有2，182個(gè)關(guān)鍵詞，采用簡單公式[T=D=2182=46.71]，估算“關(guān)鍵詞”高頻低頻詞閾值為47個(gè)。通過BIBCOMS系統(tǒng)導(dǎo)出Excel文件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，其總的出現(xiàn)頻次為4，053次?？紤]到結(jié)果描述的代表性，提取出現(xiàn)次數(shù)在8次以上的高頻關(guān)鍵詞（共50個(gè)），刪除7個(gè)本體詞匯以及涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞（社區(qū)教育、教育、建設(shè)、啟示、研究、思考、學(xué)校等），最終確定有效高頻詞數(shù)為43個(gè)，其總的出現(xiàn)頻次為719次，占關(guān)鍵詞總頻次的17.73%，如果加上最高頻關(guān)鍵詞“社區(qū)教育”482次，這44個(gè)關(guān)鍵詞占總頻次的29.63%。因此，43個(gè)高頻關(guān)鍵詞基本代表了國內(nèi)社區(qū)教育三十余年的研究熱點(diǎn)，如表1所示。

二、文獻(xiàn)計(jì)量與共詞聚類結(jié)果圖表

共詞聚類分析法是將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，使類團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大，類團(tuán)間屬性相似性最小[5]。本文利用BIBCOMS書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)導(dǎo)出詞篇矩陣。根據(jù)詞篇矩陣，我們發(fā)現(xiàn)，在774篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)了上述43個(gè)高頻關(guān)鍵詞，詞篇矩陣表示每個(gè)高頻關(guān)鍵詞在這774篇文獻(xiàn)中是否出現(xiàn)，若出現(xiàn)就用“1”表示，不出現(xiàn)用“0”表示，所以，詞篇矩陣表明了高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況。我們利用SPSS20.0對(duì)詞篇矩陣做共詞聚類分析，聚類方法選擇組內(nèi)聯(lián)接，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇二分類Ochiai系數(shù)，得到聚類分析樹狀圖，結(jié)果如圖2。

三、結(jié)果分析與討論

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

從表2中可以看出，《成人教育》和《中國成人教育》是發(fā)表“社區(qū)教育”主題文獻(xiàn)的主要來源期刊，文獻(xiàn)累計(jì)量占了25.14%；排名前10的期刊發(fā)表文獻(xiàn)累計(jì)量占了54.27%，排名前20的期刊發(fā)表文獻(xiàn)累計(jì)量占了66.26%；這表明，“社區(qū)教育”主題文獻(xiàn)來源期刊分布較廣，但主要來源期刊相對(duì)集中。從表3中可以看出，北京師范大學(xué)厲以賢教授、中國成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長陳乃林等人是社區(qū)教育研究領(lǐng)域比較活躍的學(xué)者和專家。厲以賢教授長期致力于教育與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)、人的全面發(fā)展等問題研究，他恢復(fù)和重建教育社會(huì)學(xué)，開展社區(qū)教育研究與實(shí)踐。陳乃林副會(huì)長結(jié)合工作實(shí)踐，長期以來從事成人教育、終身教育、遠(yuǎn)程開放教育、社區(qū)教育理論和實(shí)踐研究。近年來，越來越多的學(xué)者和專家開始關(guān)注社區(qū)教育研究，對(duì)社區(qū)教育的基本理論進(jìn)行了探討和梳理，對(duì)社區(qū)教育的實(shí)踐進(jìn)行了探索和總結(jié)，形成了一定的學(xué)術(shù)研究氛圍。但就總體而言，社區(qū)教育研究還未形成明顯的學(xué)術(shù)圈、學(xué)術(shù)流派或?qū)W術(shù)權(quán)威，更多知名學(xué)者只是涉獵社區(qū)教育研究領(lǐng)域，社區(qū)教育并不是他們的主要研究方向，更多的社區(qū)教育文獻(xiàn)來自基層社區(qū)教育工作者。從圖1中可以看出，上世紀(jì)80年代至上世紀(jì)90年代中期，有關(guān)社區(qū)教育的文獻(xiàn)并不多。上世紀(jì)90年代中期開始，社區(qū)教育文獻(xiàn)量明顯增多且呈上升趨勢。本世紀(jì)以來社區(qū)教育文獻(xiàn)量上升尤為明顯，2010年論文數(shù)突破100且逐年上升，這表明，我國社區(qū)教育研究處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期。

（二）共詞聚類分析

我們運(yùn)用SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣做因子分析，提取因子數(shù)為9。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞的詞頻和層次聚類分析樹狀圖，可以將我國社區(qū)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)劃分為九大類，分別命名為：① 社區(qū)教育現(xiàn)狀與對(duì)策；② 農(nóng)村社區(qū)教育與新農(nóng)村建設(shè)；③ 社區(qū)教育與城鎮(zhèn)化；④ 社區(qū)教育與電大發(fā)展；⑤ 社區(qū)教育與學(xué)校教育；⑥ 社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)及終身教育體系構(gòu)建；⑦ 社區(qū)教育教育模式與學(xué)習(xí)模式；⑧ 社區(qū)教育比較研究；⑨ 社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展。下面我們結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行討論。

研究熱點(diǎn)一：社區(qū)教育現(xiàn)狀與對(duì)策。在一定發(fā)展階段，根據(jù)某一區(qū)域社區(qū)教育在某些方面的現(xiàn)狀和問題提出對(duì)策是社區(qū)教育研究的重要方面。社區(qū)教育要開展切合實(shí)際的實(shí)踐工作，很多研究者結(jié)合實(shí)踐了解現(xiàn)狀，分析問題，提出有效對(duì)策，如有關(guān)社區(qū)教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策、社區(qū)教育資源利用的現(xiàn)狀與對(duì)策、社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策等等文獻(xiàn)，都是針對(duì)某一實(shí)際問題進(jìn)行分析和研究的。

研究熱點(diǎn)二：農(nóng)村社區(qū)教育與新農(nóng)村建設(shè)。黨的十六屆五中全會(huì)提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。在這樣的歷史背景下，如何做好農(nóng)村社區(qū)教育，更好地發(fā)揮社區(qū)教育的功能和作用，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，成為社區(qū)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

研究熱點(diǎn)三：社區(qū)教育與城鎮(zhèn)化。城市化（urbanization）也有的學(xué)者稱之為城鎮(zhèn)化、都市化，是由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程，具體包括人口職業(yè)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、土地及地域空間的變化。人是城市的主體，是城市化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何發(fā)揮社區(qū)教育人本性、全員性等基本特點(diǎn)，組織多樣性的教育培訓(xùn)，向百姓提供更多教育機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化、市民化，這是社區(qū)教育重要的研究課題。比如，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的“新農(nóng)民教育”“新市民培訓(xùn)”“閑暇教育”等探索，都是城鎮(zhèn)化背景下社區(qū)教育的研究熱點(diǎn)。

研究熱點(diǎn)四：社區(qū)教育與電大發(fā)展。如何依托電大系統(tǒng)優(yōu)勢，整合資源，推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展，是社區(qū)教育的研究熱點(diǎn)，比如，研究者探討社區(qū)教育與電大教育的發(fā)展關(guān)系、資源共享機(jī)制、遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)用等問題；另一方面，如何借助社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)電大轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是研究者關(guān)注的問題。

研究熱點(diǎn)五：社區(qū)教育與學(xué)校教育。啟動(dòng)階段的社區(qū)教育是以青少年學(xué)生為主要對(duì)象，以德育為主要內(nèi)容，以社會(huì)支教建立中小學(xué)生大德育體系為主要目的，由學(xué)校作為主導(dǎo)角色，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)運(yùn)作。這一階段社區(qū)教育研究特點(diǎn)是以中小學(xué)校外教育為研究對(duì)象，學(xué)校、家庭、社會(huì)德育一體化，但限于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件和全社會(huì)對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)水平，這一時(shí)期對(duì)社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育等關(guān)系的研究不夠深入，大都以介紹和宣傳為主。近年來，人們開始借助社區(qū)教育解決中小學(xué)學(xué)生課后托管問題，各地出現(xiàn)了“四點(diǎn)鐘學(xué)?！保辉谵r(nóng)村地區(qū)或僑鄉(xiāng)，人們開始關(guān)注社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育的融合來解決“留守兒童”“空巢老人”等問題，在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，社區(qū)教育與學(xué)校教育融合問題的研究依然有它的生命力，依然是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

研究熱點(diǎn)六：社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)及終身教育體系構(gòu)建。黨的十七大提出要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉藍(lán)圖，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了通過“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”實(shí)現(xiàn)“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源”，以構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。社區(qū)教育研究進(jìn)入了提升階段。這一階段社區(qū)教育通過實(shí)驗(yàn)和示范深化研究，注重學(xué)習(xí)型組織培育和機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，注重研究理論與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合研究。

研究熱點(diǎn)七：社區(qū)教育的教育模式與學(xué)習(xí)模式。社區(qū)教育辦學(xué)模式多元，教育形式多樣，教育內(nèi)容豐富，決定了其教育模式不可能單一。除了講座、面授、活動(dòng)等傳統(tǒng)教育模式外，近年來，社區(qū)教育越來越重視學(xué)習(xí)型組織的培育，學(xué)習(xí)型組織通過有組織的、自覺的、互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)使全體成員保持持續(xù)增長的學(xué)習(xí)力，多名學(xué)者和專家對(duì)學(xué)習(xí)型組織研究表現(xiàn)出濃厚興趣；有些研究者關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，通過數(shù)字化平臺(tái)的開發(fā)和利用實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是開展社區(qū)教育的重要手段和方式，研究者關(guān)注數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式；近年來，有些地方嘗試社區(qū)教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，這是一種創(chuàng)新性社區(qū)教育的教育模式或?qū)W習(xí)模式，研究者關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注這一模式對(duì)社區(qū)成員幸福感提升的影響。

研究熱點(diǎn)八：社區(qū)教育比較研究。社區(qū)教育比較研究是社區(qū)教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容，其中，包括與不同類型教育的比較研究，比如與高職教育比較等；包括與不同國家和地區(qū)的比較研究，如：海峽兩岸及港澳地區(qū)社區(qū)教育比較，歐洲發(fā)達(dá)國家社區(qū)教育的比較，與北歐學(xué)習(xí)圈比較，美國社區(qū)學(xué)院的比較，日本“公民館”比較等；也有研究者對(duì)我國東部、中部、西部地區(qū)的社區(qū)教育做了比較研究，也有從民族性角度做比較研究等等。從高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)及聚類來看，對(duì)美國社區(qū)學(xué)院的比較研究關(guān)注較多，研究者試圖通過研究美國社區(qū)學(xué)院的職能、任務(wù)、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)特點(diǎn)、教育內(nèi)容等，給我國帶來新的啟示。

研究熱點(diǎn)九：社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展。共現(xiàn)矩陣表明“社區(qū)教育”與“社區(qū)”兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次最高，這說明社區(qū)教育與社區(qū)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)建設(shè)、社區(qū)服務(wù)等息息相關(guān)，是研究關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。社區(qū)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念，社區(qū)教育是從這個(gè)基本概念引申出來的，盡管專家學(xué)者對(duì)社區(qū)教育概念的界定有不同的認(rèn)識(shí)和理解，但對(duì)社區(qū)教育具有提高全體社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展這一功能和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是一致的。國家提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社區(qū)，又為終身學(xué)習(xí)與社區(qū)有機(jī)結(jié)合起來更為社區(qū)教育提供了新的活力和動(dòng)力。

（三）討論

通過文獻(xiàn)計(jì)量和聚類分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)綜述，可以看出，我國社區(qū)教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域具有鮮明的社會(huì)變革背景和時(shí)代特點(diǎn)，研究熱點(diǎn)與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)，與國家大政方針和發(fā)展規(guī)劃相一致。社區(qū)教育研究經(jīng)歷了啟動(dòng)階段、發(fā)展階段和提升階段，在不同階段回答了“社區(qū)教育是什么”“社區(qū)教育做什么”“社區(qū)教育怎么做”等等一系列問題。進(jìn)入新世紀(jì)以來，在 “新農(nóng)村建設(shè)”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化發(fā)展”“構(gòu)建終身教育體系”“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”等一系列社會(huì)變革和發(fā)展目標(biāo)推動(dòng)下，社區(qū)教育研究不斷豐富并深化。內(nèi)容包括社區(qū)教育基本理論和制度設(shè)計(jì)研究，社區(qū)教育內(nèi)涵、模式、實(shí)務(wù)等研究，農(nóng)村社區(qū)教育專題研究，全國實(shí)驗(yàn)區(qū)示范區(qū)實(shí)證研究，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)研究等。當(dāng)然，聚類分析方法不可能反映研究的全部內(nèi)容，比如，在社會(huì)老齡化的大背景下，社區(qū)老年教育是未來社區(qū)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，很有可能成為社區(qū)教育工作的亮點(diǎn)，值得研究者充分關(guān)注；隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，在線移動(dòng)學(xué)習(xí)也將成為社區(qū)教育教育模式和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容，也值得研究者關(guān)注。

四、結(jié)束語

我國社區(qū)教育研究是終身教育大背景下教育研究的重要領(lǐng)域，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行描繪并梳理研究熱點(diǎn)很有必要。本研究是以關(guān)鍵詞的共詞聚類分析為主要方法， 結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量分析和多元統(tǒng)計(jì)，勾勒出三十余年來我國社區(qū)教育研究熱點(diǎn)，試圖用客觀的量化形式和可視化方式補(bǔ)充傳統(tǒng)的研究者主觀描述和簡單統(tǒng)計(jì)，本文分析的結(jié)果建構(gòu)起一幅我國社區(qū)教育研究的可視化知識(shí)圖譜，確定了當(dāng)前我國社區(qū)教育的研究熱點(diǎn)，幫助發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育研究的規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究中可能存在的空白，為今后的研究提出參考方向。

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收稿日期：2014-06-30

作者簡介：徐會(huì)作，碩士，講師，溫州城市大學(xué)信息與工程學(xué)院 （325000）。

責(zé)任編輯 池 塘

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