讓獨學(xué)綻放在語文課堂

劉興生

獨學(xué)是合作探究的前提和保障，只有獨學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。那么如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生獨學(xué)呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)獨學(xué)

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！背踔袑W(xué)生對于語文課學(xué)習(xí)的目的并不十分明確，課堂中喚發(fā)情趣，激發(fā)獨學(xué)，顯得尤為重要。新穎別致的導(dǎo)入是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和濃厚獨學(xué)興趣的有效手段。興趣是點燃獨學(xué)的火花，是探索知識的動力。譬如《沁園春·雪》一文，開課伊始，我在黑板正中唯書一“雪”字，然后請學(xué)生用各種方法來描述心中的雪，頓時，課堂中“人聲鼎沸”：有引用古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”抒懷的、有放聲“塞北的雪”歌贊的、有利用排比修辭描繪的……大部分學(xué)生的描述如出一轍，都突出了雪的潔白、好玩的一面;之后我讓學(xué)生閉起眼睛，聆聽毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，想想偉人是如何描寫雪景的。隨著配樂朗讀聲起，學(xué)生被詩詞中那雄壯多姿的畫面深深的震撼。當(dāng)睜開眼睛時，他們完全融入了自學(xué)的課堂，有聲情并茂品讀的、有反復(fù)揣摩領(lǐng)悟的、有靜思遐想的……同學(xué)們已經(jīng)被偉人筆下的美景，偉人胸中的情懷，徹底陶醉了。激趣獨學(xué)，使我們的課堂異彩紛呈。

二、發(fā)掘文本，引領(lǐng)獨學(xué)

教師吃透教材，對文本深層解讀是學(xué)生“獨學(xué)”的保障。引領(lǐng)學(xué)生獨學(xué)，教師首先站在導(dǎo)讀者與學(xué)生的角度去研讀教材，領(lǐng)會內(nèi)涵，了解學(xué)情，問題的設(shè)計做到深入淺出才能在引領(lǐng)獨學(xué)時有條不紊，淺入深出。如教學(xué)《背影》時，我設(shè)計了這樣三個問題：1.父親的穿著怎樣？父親給了我什么？這些東西有什么特別之處？2.父親為什么要給我這些東西？3.作者選擇這些東西有什么深意？

學(xué)生看到如此長的文章只思考淺顯易懂的三個問題自然信心百倍，隨著三個問題研討的成熟，我適時地點出“黑色、深青色”與暗淡的時代背景和絕望的個人厄運互為映襯;“紫色、朱紅”意味著希望;“大衣”意味著溫暖;“橘子”意味著甜蜜幸福。這正是那時代父親在現(xiàn)實生活中最缺乏的，也是父親希望兒子能擁有的。學(xué)生恍然大悟，原來父愛是這樣！此刻，讓學(xué)生回讀文章，學(xué)生已將“大衣”“橘子”與“父親”“背影”深深聯(lián)系起來，鮮活而豐滿的父親形象也深深印在了每個孩子的心中。以全新的視角解讀文本，學(xué)生的獨學(xué)就有了目的與方向，自然可以彰顯語文課堂的魅力。

三、因材施教，分層獨學(xué)

讓每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，是課堂分層教學(xué)的目的。例如教學(xué)《談生命》時，我確定的目標(biāo)之一便是：學(xué)會應(yīng)用較多的賞析方法來賞析文本。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的步驟時注重了分層：（1）找出文章中你喜歡的詞語;（2）摘抄你喜歡的句子，采用自己喜歡的方式讀一讀;（3）就全班學(xué)生都喜歡的句子展開討論，說說大家都喜歡的原因;（4）全班討論句子為何會有美感;（5）“我能行”句子賞析比賽，每個學(xué)生采用一種或兩種方法賞析此中的一個或幾個句子。在這堂課中，我始終針對同一個目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本、掌握方法，并且每個層面的學(xué)生都能找到自己力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上學(xué)生們將自己的能力發(fā)揮到了極致。這堂課不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓每個層次的學(xué)生都能有所獲，優(yōu)等生看到了挑戰(zhàn)，中等生看到了激勵，學(xué)困生看到了鼓勵。不同層次的學(xué)生都在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們獨學(xué)的積極性、自覺性得到了很大的提升。

四、授人以漁，保障獨學(xué)

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是目前課堂教學(xué)的一種流派，而導(dǎo)學(xué)案實施的關(guān)鍵是方法指導(dǎo)，掌握了正確的方法可以讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋梁，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，大多數(shù)學(xué)生對《水滸傳》的了解都只是一鱗半爪，課堂中我用5分鐘檢查預(yù)習(xí)，通過填空題、排序題的方式完成了作家作品簡介及相關(guān)情節(jié)的梳理，讓學(xué)生有了一個整體的把握后，我交給學(xué)生推求細(xì)部關(guān)聯(lián)的方法，讓他們運用“草蛇灰線”法，分析兩個問題：第一“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”是節(jié)選部分的核心事件，魯提轄殺死鎮(zhèn)關(guān)西為什么舍簡就繁，不用刀而用拳，多費了一番周折？第二：為了使魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一幕合乎情理，作者在前文做了哪些巧妙的鋪墊。在挖掘情節(jié)和細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)中，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本，課堂也在獨學(xué)中呈現(xiàn)出活潑而熱烈的氣氛?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”， 教師針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容給出方法建議，讓學(xué)生知道該怎么思考、怎么做，學(xué)生學(xué)習(xí)將不再迷惘、不再倦怠。

五、科學(xué)評價，彰顯獨學(xué)

教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以說評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。對自卑型的學(xué)生，評價應(yīng)注重在鼓勵其樹立信心、大膽參與;對沖動型的學(xué)生，評價應(yīng)注重幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練他們先慎重考慮，后有條理地作答;對智能型的學(xué)生，評價應(yīng)激勵他們拓展創(chuàng)新。例如在課堂教學(xué)中，我及時對學(xué)優(yōu)生給出“思維敏捷”、“繼續(xù)保持”的激勵語，使其感受到成功的愉悅，奮發(fā)向上。對于學(xué)困生給出“再想想”、“爭取下次做得更好”的激勵語，使其對自己充滿信心，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的心理差距。從預(yù)習(xí)作業(yè)到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè)，我都以分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評價，這樣充分調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)了智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊院亲o(hù)學(xué)生的積極的思考心理為終極目標(biāo)，這樣既保障了學(xué)生個性的張揚，又照顧了學(xué)生的全面發(fā)展。

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨學(xué)習(xí)慣不僅讓學(xué)生學(xué)會了知識，而且讓學(xué)生掌握了獲取知識的方法和途徑，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，終生受益。筆者認(rèn)為獨學(xué)是語文課堂學(xué)習(xí)的基石，只有獨學(xué)的活躍才有課堂的高效。

（作者單位：金塔縣第三中學(xué)）