校長(zhǎng)評(píng)課要順天命存善意

賁有紅　鄧文圣

不管是傳統(tǒng)的預(yù)約聽(tīng)課，還是一度流行的推門(mén)聽(tīng)課，聽(tīng)課之后的評(píng)課都是必不可少的環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下的學(xué)校管理體制，讓校長(zhǎng)的“權(quán)威”看漲，評(píng)課時(shí)一般是校長(zhǎng)侃侃而談，而執(zhí)教教師只剩傾聽(tīng)接受。

評(píng)課一邊倒的情勢(shì)，迫切需要校長(zhǎng)不能頭腦發(fā)熱“唯我獨(dú)尊”，要肯于放下身段，把每個(gè)授課者都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，視為一個(gè)智識(shí)和靈感的凝聚中心。不能忘卻生命化思維，以寬容和欣賞的態(tài)度對(duì)待差異，順天命存善意。

評(píng)課順天命存善意之一就是校長(zhǎng)要借鑒文藝的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的思想。學(xué)習(xí)北大老校長(zhǎng)、教育先賢蔡元培的“思想自由，兼容并包”。避免“剃頭挑子一頭熱”，想當(dāng)然地以自己對(duì)某一課堂的先驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，過(guò)早地去給老師的探索“定調(diào)子”“畫(huà)格子”。

網(wǎng)傳聯(lián)合國(guó)教科文組織過(guò)一次調(diào)查即哪國(guó)的孩子最好教，調(diào)查選用了一道世界上廣為流傳的測(cè)驗(yàn)題“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只？”。在美國(guó)，有孩子們問(wèn)“打鳥(niǎo)發(fā)生在加州還是猶他州？猶他州打鳥(niǎo)是犯法的事呢?！薄谟?guó)，有孩子問(wèn)“樹(shù)上有沒(méi)有待在籠子里的鳥(niǎo)？”“有沒(méi)有鳥(niǎo)是聾子？”……孩子的問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)，雖然有些問(wèn)題是答非所問(wèn)，但這些前提條件都影響著他們對(duì)問(wèn)題的思考和答案的給出?？墒峭瑯右粋€(gè)問(wèn)題在中國(guó)，據(jù)說(shuō)答案幾乎一致是“一只也沒(méi)有了?！敝詻](méi)有異議，分析認(rèn)為大多數(shù)中國(guó)的孩子受過(guò)去種種先入“調(diào)子”的影響，崇尚的是教師的或標(biāo)準(zhǔn)答案上的答案，他們認(rèn)為這是唯一正確的，這樣做可以順利地從老師手中拿到該拿的分?jǐn)?shù)，回答其他的不但得不到想要的分?jǐn)?shù)，甚至還會(huì)遭到老師的一頓數(shù)落或同學(xué)們的嘲笑。

故事在傳轉(zhuǎn)過(guò)程中也許有些夸大走形，但是其表達(dá)的思想沒(méi)變。遷移到評(píng)課上就是要求我們的校長(zhǎng)對(duì)一堂課，不要過(guò)早地“定調(diào)子”，要放手讓學(xué)校的教師自由地根據(jù)實(shí)際去探索、去實(shí)驗(yàn)。過(guò)早地“定調(diào)子”“畫(huà)格子”，表面看僅僅只是影響教師的一兩堂課，長(zhǎng)此以往的“上行下效”，在不經(jīng)意間就限制了教師的“發(fā)散”和“創(chuàng)造”，甚至可能會(huì)影響一批人的“思維習(xí)慣”，進(jìn)而制約了旗下的“新軍突起”。

評(píng)課順天命存善意之二是警示我們的校長(zhǎng)切不可把評(píng)課異化為懲戒教師的手段，要注意“換位思考”，想教師之所想，急教師之所急，講究“人性化”的和諧互動(dòng)。

新教師剛走上工作崗位時(shí)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間和范圍的局限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累相當(dāng)缺乏，駕馭課堂時(shí)難免顧此失彼、手忙腳亂。校長(zhǎng)不妨精確“評(píng)價(jià)”送給“寶貝”。

當(dāng)某位教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑時(shí)，“當(dāng)局者”肯定很迷茫。是訓(xùn)練不到位，還是沒(méi)有把握住要點(diǎn)？……校長(zhǎng)要及時(shí)“旁觀”點(diǎn)評(píng)，以“清”解“迷”。

當(dāng)教師主動(dòng)積極地嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段時(shí)，校長(zhǎng)組織專(zhuān)業(yè)人員去聽(tīng)去評(píng)去點(diǎn)撥，無(wú)疑是“雪中送炭”。

……

不過(guò)，不管任何情況下的評(píng)講，都應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，充分肯定特色。評(píng)課時(shí)要端正心態(tài)，不要吹毛求疵，用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求授課者。自古以來(lái)，教而優(yōu)則仕，一般地，校長(zhǎng)都是從基層一步步打拼上來(lái)的“優(yōu)秀人才”，評(píng)課時(shí)切不可摻雜“吾等今日成婆，也要難難媳婦”之類(lèi)舊的不良思想，通過(guò)“壓低別人”來(lái)“抬高自己”。要特別地理解最底層教師十分希望得到校長(zhǎng)肯定的心態(tài)，從激發(fā)教師積極的情感效應(yīng)考慮，注意求同存異，舍末逐本——要看主流，“識(shí)大體，明大義”，多一分包容，多一分理解，多一分尊重。事實(shí)上，教師不是彌勒仙，教師也是凡夫俗子，自然與完美的“高要求”存在差距。評(píng)課要求若是太高，重“壓”之下只能在老師心中產(chǎn)生憤懣或抑郁。怎么辦？尼采說(shuō)：“別在平野上停留，也別去爬得太高。打從半高處觀看，世界顯得更完美?！蹦岵傻母惺苁恰嬀瓢牒ㄕ茫ㄩ_(kāi)半時(shí)偏妍……“半”是一種哲學(xué)，一種灑脫，一種頓悟，“求半”的人是智慧的，“求半”會(huì)使人發(fā)現(xiàn)那一份獨(dú)特的美以及難得的輕松與愜意——校長(zhǎng)用“求半”之心去評(píng)課也許是最好最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)然，順天命存善意，也不是讓校長(zhǎng)一味地做老好人——“好，好，好”“不錯(cuò)，不錯(cuò)，不錯(cuò)”。評(píng)課就應(yīng)本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，有一說(shuō)一，敢于接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。本著“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的積極觀點(diǎn)，通過(guò)平等的相互切磋，使每次評(píng)課都能讓授課者真正得到收益，獲得啟迪?！昂拖∧唷薄案粞ドΠW”的敷衍了事，既對(duì)不起教師的勞動(dòng)，也是不尊重自己。

（作者單位：江蘇海安大公成人教育中心）