淺談中學(xué)歷史教學(xué)方法的多樣化

焦瑩君

摘??? 要： 歷史學(xué)科教育的使命在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，陶冶學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，中學(xué)歷史教師就要改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史??? 教學(xué)方法??? 多元思維

歷史學(xué)科是一門社會學(xué)類型的學(xué)科，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，除了肩負(fù)傳授歷史知識、傳承傳統(tǒng)文化、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，進行愛國主義和國際主義教育的任務(wù)以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新精神的任務(wù)。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段，等等。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，中學(xué)歷史教師就要改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。我在上歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，探索了一些新的歷史教學(xué)方法，在此提出和同行探討。

一、多元思維教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃思維的火花。在講授西安事變時，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論，教師及時引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會全面觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭時，把“平型關(guān)大捷”、“臺兒莊戰(zhàn)役”、“百團大戰(zhàn)”聯(lián)系起來思考。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識地引入最新史學(xué)研究成果，以拓寬學(xué)生視野，同時在對新觀點的甄別論證中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、問題教學(xué)法

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提出問題的技能，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時，導(dǎo)入新課后用幻燈片逐步向?qū)W生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：①結(jié)合所學(xué)知識，回答你所理解的近代化的含義;②當(dāng)國家走向現(xiàn)代化成為一種歷史發(fā)展趨勢時，先進與落后的根本區(qū)別是什么？當(dāng)時中國各種政治力量態(tài)度如何？③請結(jié)合中國的洋務(wù)運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優(yōu)秀的問題情境，往往能達到“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進師生合作、教學(xué)合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生主體作用，更加充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

三、情境教學(xué)法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。譬如在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重，有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概深深震撼。又如：在講授《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！叭毡驹诎屠韬蜁蠠o視中國主權(quán)，操縱最高委員會奪取山東的一切特權(quán)，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴(yán)重侵犯了中國的領(lǐng)土完整，中國就要滅亡了！同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應(yīng)該怎么辦？！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學(xué)生情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生受到強烈震撼，紛紛表達意見，培養(yǎng)高尚的愛國主義人生觀與價值觀，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

四、串聯(lián)知識教學(xué)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題抓中心、劃段落、分層次、歸納大意、寫出提綱和要點，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、邏輯性強。又如：以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍講授歷史。此外，可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。

可見，歷史教學(xué)抓線索非常重要。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚、有條不紊的，是符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路組織教學(xué)。

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