試論大學(xué)英語教學(xué)中CLT與TLT模式的融合

李志遠

摘??? 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是怎樣提高學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力，是教師們一直關(guān)心的問題。本文將任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師如何帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法??? 任務(wù)教學(xué)法??? 大學(xué)英語閱讀能力

1.引言

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是老師布置給學(xué)生一篇或幾篇帶有閱讀理解問題的短文，學(xué)生讀完文章后回答問題，然后老師公布答案。在這種課堂上，學(xué)生往往精力不集中，同時無法達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。因此，要達到課堂教學(xué)目的，教師必須合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中順其自然地掌握閱讀技巧，最終提高閱讀能力。采用交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的方法教授非專業(yè)的大學(xué)英語閱讀課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試閱讀技巧及提高閱讀能力都有很大的幫助。

2.理論體系

交際教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)60年代，形成于70年代，是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些信息遺漏或空間，為學(xué)生填補這些信息空間提供必要的信息。填補這種信息空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動，諸如提問與回答，并以學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言充當(dāng)填補信息空間的橋梁。交際教學(xué)法的興起，在外語教學(xué)中引起一場深刻的革命。它的目標(biāo)在于：一是語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;二是在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的教學(xué)過程中，強調(diào)語言的交際功能。

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實意義的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky提出的關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，以及教師和同伴對促進個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。

3.交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式

在這種閱讀課教學(xué)過程中，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地參與閱讀實踐，另一方面要根據(jù)學(xué)生的能力及閱讀材料的難易程度，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，確定語言交流的主題和教學(xué)目標(biāo)，以求更好地達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

在閱讀準(zhǔn)備階段，教師的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。如教師可根據(jù)自己掌握的知識，給學(xué)生一段材料，這段材料可以是關(guān)于學(xué)生將要讀的文章的背景知識，也可以是與文章相關(guān)的故事或文化習(xí)俗等。這樣學(xué)生對文章涉及的領(lǐng)域有一定的了解，會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)老師給出的背景知識，表達自己對該話題的見解，或者講述類似的經(jīng)歷和故事。

在閱讀階段，學(xué)生帶著老師給的問題進行閱讀，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一些閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀速度和理解能力。需要注意的是，教師應(yīng)該按照文章的長度及文章的難易程度，給學(xué)生一定的時間進行閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度，否則有些學(xué)生總是不緊不慢，也不懂得怎樣略讀、跳讀、找到主題句和段落的中心思想等。

閱讀中的交際活動可以適當(dāng)展開，以不影響學(xué)生的閱讀速度和對課文的宏觀語義把握為好。教師和學(xué)生可以一起閱讀文章，熟悉這些文章的內(nèi)容，然后對其中的故事情節(jié)、人物和陌生的東西進行邊讀邊討論。讓學(xué)生分成小組進行討論是很重要的課堂活動，在一起討論問題、交流看法、糾正錯誤，既調(diào)動他們的積極性，又培養(yǎng)他們的合作精神和英語口頭表達能力。

教師可以將一篇閱讀材料分成若干小段，將段落紛亂的文章發(fā)給學(xué)生。讓他們用英語討論，學(xué)生必須就該篇文章各個段落的順序取得一致意見。教師還可以利用對學(xué)生有吸引力的文章內(nèi)容，制作成圖片、幻燈、錄音課文，教學(xué)方式可由教師講解或由學(xué)生解說畫面或者復(fù)述錄音。教師甚至可以發(fā)給學(xué)生一篇沒有結(jié)尾的文章，讓學(xué)生當(dāng)場閱讀，然后把班級分成若干小組，討論和想象文章的結(jié)尾。幾分鐘后，每個小組派代表向全班介紹小組討論的結(jié)果，最后教師把原文的結(jié)尾告訴全班學(xué)生。

4.結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法都是大家公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)方法，兩者各有其不足之處，如果只單一地運用一種方法，要解決教學(xué)中所有的問題是不可能的。如果取兩者的優(yōu)點，相結(jié)合地進行閱讀課的教學(xué)，便會達到很好的效果。把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，完成教學(xué)任務(wù)作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動兩個系統(tǒng)的有機聯(lián)系，達到相輔相成的效果。通過真實的任務(wù)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時獲得了滿足感，增強了自信心。

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