緊扣典型案例，開(kāi)展有效教學(xué)

吳文強(qiáng)

摘??? 要： 隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，我國(guó)相關(guān)教育工作者及管理人員對(duì)數(shù)學(xué)的重視度越來(lái)越高。在我國(guó)九年義務(wù)教育課程中數(shù)學(xué)是一門(mén)極為重要的課程，該課程有較強(qiáng)的思維性和抽象性，這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)積極性才能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探討和剖析，同時(shí)也介紹了案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的積極作用，以便我國(guó)相關(guān)教育工作者有所借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)??? 案例式教學(xué)策略??? 典型案例??? 有效教學(xué)

引言

相比語(yǔ)文和英語(yǔ)等文科科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都是較強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有文科科目那樣活躍，而是一門(mén)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在數(shù)學(xué)課程設(shè)置逐漸深入的情況下，很多同學(xué)往往會(huì)因?yàn)榛局R(shí)掌握不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不對(duì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣錯(cuò)誤等原因而使得數(shù)學(xué)這一科目成績(jī)較差。而后隨年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)的難度也在增加，這就讓一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如此循環(huán)往復(fù)，使得我國(guó)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較多的問(wèn)題和困難。

1.我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與案例式教學(xué)策略的積極作用

1.1我國(guó)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

我國(guó)很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，為了應(yīng)付每次的考試而學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這樣一來(lái)很容易造成教師對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)難度加大。經(jīng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多小學(xué)生都有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和積極性較差，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也較薄弱。很多小學(xué)生的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期外出打工、忙于工作或個(gè)人文化水平較低等，沒(méi)空看管孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于放松狀態(tài)，長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降，于是學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性下降只會(huì)使其學(xué)習(xí)形成惡心循環(huán)。案例式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言更方便其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問(wèn)題

由于我國(guó)的小學(xué)生較多，因而逐漸有了一定的競(jìng)爭(zhēng)力，在這種社會(huì)現(xiàn)狀下教育工作者在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面就只重視考試內(nèi)容而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不授予學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)方法，只一味授予學(xué)習(xí)重點(diǎn)，小學(xué)生只能接受枯燥無(wú)味的知識(shí)然后通過(guò)不斷重復(fù)等各種方式達(dá)到牢記的目的。同時(shí)教育工作者還會(huì)在每一次考試前把教材的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，然后以最快的速度讓學(xué)生接受，在時(shí)間不充裕時(shí)還會(huì)占用一定的課余時(shí)間進(jìn)行加課輔導(dǎo)，這就在無(wú)形中加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)人能力無(wú)法得到發(fā)揮。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者為了讓小學(xué)生在每一場(chǎng)考試中從容應(yīng)對(duì)，正常發(fā)揮，就在課上課下通過(guò)不間斷地試卷練習(xí)的方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試，把原本應(yīng)該有趣的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成了各類(lèi)枯燥的練習(xí)題。學(xué)生在成長(zhǎng)階段應(yīng)有的靈活思維都變得遲鈍，數(shù)學(xué)的魅力也被各種練習(xí)題所埋沒(méi)，小學(xué)生每天在一堆重復(fù)的勞動(dòng)中也無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此教育工作者要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采取案例式教學(xué)策略，這樣能夠大大提高課堂的活躍程度和小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)提供保障。

1.3教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)設(shè)備不一

雖然我國(guó)已經(jīng)有大部分小學(xué)院校已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但也只是依靠于黑板和粉筆及簡(jiǎn)單的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目自主學(xué)習(xí)的積極性，使其無(wú)法在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而且我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平不一，多數(shù)教師自身教學(xué)水平就不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中就只會(huì)依照教材適當(dāng)進(jìn)行淺層面教學(xué)，無(wú)法深入對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，也無(wú)法為小學(xué)生提供一定的便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這就使小學(xué)生不能接受到較深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1案例式教學(xué)的意義及方法

案例式教學(xué)是一種將較隱形的知識(shí)向顯性轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師所具案例一定要貼近實(shí)際，真實(shí)性較強(qiáng)，便于小學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時(shí)該案例也要生動(dòng)形象，具有吸引力，難易程度適中，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供有力保障。

2.2教學(xué)中所舉案例要具有真實(shí)性

在我國(guó)各方面都迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸改變了原本以獲取高成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目的的思想，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和學(xué)會(huì)在實(shí)際中的應(yīng)用作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一定要有真實(shí)性這一特點(diǎn)，在設(shè)立各種教學(xué)任務(wù)時(shí)都以實(shí)際出發(fā)，譬如在對(duì)加減乘除四則運(yùn)算如“100-37-29=？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)際情景：小明的媽媽出去買(mǎi)菜，一共帶了100元錢(qián)，在購(gòu)買(mǎi)土豆和雞肉時(shí)共消費(fèi)37元，然后又購(gòu)買(mǎi)湯圓和白糖共消費(fèi)29元，小明的媽媽還剩下多少錢(qián)？這種依據(jù)于實(shí)際的案例不但不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成困難，而且在今后實(shí)際應(yīng)用中也大有幫助。

2.3案例式策略要有開(kāi)放性

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采取的案例也不需要規(guī)矩不變的模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，譬如在對(duì)小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期第五單元的“多邊形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取以下方法。

首先讓學(xué)生知道正方形、長(zhǎng)方形及平行四邊形的面積的求法，然后根據(jù)其公式推導(dǎo)三角形的面積公式。

有學(xué)生認(rèn)為，若將一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角分別向內(nèi)對(duì)折可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，該長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為三角形的底邊的二分之一，長(zhǎng)方形的寬是該三角形高的二分之一，因此該三角形面積為長(zhǎng)方形的兩倍，即三角形的底邊長(zhǎng)×高÷2。

讓學(xué)生推向不同的解決方法：選取兩個(gè)完全相同的三角形，將兩個(gè)邊對(duì)其拼成平行四邊形，該平行四邊形的面積為底邊×高，其中底邊為二分之一三角形的底邊長(zhǎng)，高為三角形的高，該公式所得為兩個(gè)三角形的面積，因此三角形的面積為底邊長(zhǎng)×高÷2。

第三種解決方法：把一個(gè)三角形紙片的頂角平行折向底邊，然后沿折痕將三角形剪為兩部分，即梯形和三角形，再將其中的三角形進(jìn)行中間對(duì)折并沿折痕剪開(kāi)，所得兩個(gè)小三角形分別放置于梯形的兩邊，可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。此時(shí)長(zhǎng)方形的面積為底×高，該長(zhǎng)方形底為三角形的底，高為原來(lái)高的二分之一，因此三角形的面積為底邊長(zhǎng)×高÷2。

這樣就讓小學(xué)生憑借自主思維實(shí)現(xiàn)該堂課的教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)疽越處煘榻虒W(xué)主體的教課模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)其創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)生也能夠透徹地了解三角形面積公式的由來(lái)，不再是死記硬背，不但使得課堂的趣味性大大增強(qiáng)，而且學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，既獲取知識(shí)，又形成獲取知識(shí)的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種極有效的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，值得我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)用于教學(xué)中。

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