過(guò)程性考核在機(jī)械構(gòu)造教學(xué)中的探索實(shí)踐

印長(zhǎng)磊 時(shí)俊杰 張登輝

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校 河南·信陽(yáng) 464000）

2019年頒布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出要加大過(guò)程考核在課程總成績(jī)中的比重。為什么要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，如何發(fā)揮過(guò)程性考核在教學(xué)過(guò)程中的作用，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們需要探索和思考的。

1 當(dāng)前士官任職教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

從機(jī)械專業(yè)的學(xué)歷分布看，主要集中在高中學(xué)歷，且大部分學(xué)員未參加過(guò)高考，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱；入學(xué)考試把關(guān)不嚴(yán)，造成入學(xué)基礎(chǔ)的差異分布；從入學(xué)前的任職崗位看，并非全部來(lái)源于一線機(jī)務(wù)部隊(duì)并承擔(dān)機(jī)務(wù)維護(hù)工作，也有一部分學(xué)員入校之前從事警衛(wèi)、司機(jī)、廚師等崗位。學(xué)生的基礎(chǔ)差異巨大，而目前僅僅通過(guò)結(jié)課筆試考試，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員，更無(wú)法準(zhǔn)確的掌握各學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)質(zhì)量。考試的可信度下降了，向部隊(duì)輸送人才的質(zhì)量更是難以保證。

1.2 考試方式單一

新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施后，“2+1”學(xué)員的考核方式大部分為終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的方式，在2020年學(xué)校開展的課堂革命改革中，部分課程開展了課程考核模式的改革，但是總體來(lái)看，大部分課程仍然是終結(jié)性考核+形成性考核，課中考核一般為筆試，模式相對(duì)單一，學(xué)員認(rèn)可度不高，另外，通過(guò)座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，在考試中存在：（1）平時(shí)不學(xué)，考前突擊；（2）上課聽講不如課下背題庫(kù)；（3）大部分學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，存在等靠要的現(xiàn)象。

考核內(nèi)容不全面、考核方式單一，學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，從而過(guò)分重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲甚微。

1.3 考核評(píng)價(jià)制度不完善

目前任職教育教學(xué)考核基本套用原來(lái)生長(zhǎng)干部教學(xué)考核的方法，缺乏任職教育特色，切合任職教育實(shí)際不夠。即閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，其他方式少；考核理論知識(shí)多，考查能力素質(zhì)少；總結(jié)性考核多，過(guò)程性考核少。這種考核方法和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)員對(duì)考核產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)待考核消極應(yīng)付。主動(dòng)參與意識(shí)不濃；加之目前部隊(duì)的用人機(jī)制尚未與任職教育培訓(xùn)經(jīng)歷完全掛鉤，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)員對(duì)考核持無(wú)所謂的態(tài)度，造成了教學(xué)考核的效用發(fā)揮不足。

2 “學(xué)”為中心的過(guò)程性考核

2.1 降低“一紙考卷”權(quán)重

“一紙考卷”的方式，首先教學(xué)導(dǎo)向是使得學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)懶散“學(xué)了不一定考、考了不一定會(huì)”，期末有針對(duì)性的復(fù)習(xí)突擊，忙于應(yīng)付考試，忽略的內(nèi)容本身，重分?jǐn)?shù)，輕能力素質(zhì)；再者，考核次數(shù)少，一次短時(shí)間的瞬時(shí)記憶往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)員“平時(shí)松、考前緊、考后忘”，考后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容都“還給”老師了；最后，成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)，往往一次考試的結(jié)束代表著一門課程的終結(jié)，教員往往會(huì)忽略掉考試對(duì)于教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)意義，沒(méi)有形成閉環(huán)。

因此要去掉一紙否決考試單一化，增加平時(shí)考核的次數(shù)，有針對(duì)性的改進(jìn)考核的方式，合理的利用考核對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫菇?、學(xué)、考形成閉環(huán)。

2.1.1 終結(jié)性考試占比50%

由純筆試變成“筆試+口試+實(shí)踐操作”。筆試考試，注重的是識(shí)記類知識(shí)，而忽略了學(xué)員的思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于任職教育來(lái)說(shuō)，懂得不一定會(huì)做，記住了不一定會(huì)用。筆試考查學(xué)員識(shí)記類知識(shí)的掌握情況，口試答辯和實(shí)踐操作從多個(gè)方面多個(gè)角度考查學(xué)員的分析、應(yīng)用能力。

2.1.2 平時(shí)成績(jī)占比50%

平時(shí)成績(jī)包括：學(xué)員的課堂表現(xiàn)、考勤、課堂測(cè)試、互動(dòng)答辯等全過(guò)程的考查。

每堂課都融入考核機(jī)制，這樣學(xué)員就不會(huì)出現(xiàn)“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的情況，而且全過(guò)程的考核可以實(shí)時(shí)反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，使教、學(xué)、考形成閉環(huán)，幫助老師隨時(shí)通過(guò)學(xué)員的課堂考核表現(xiàn)改進(jìn)教、學(xué)的方法。

2.2 持續(xù)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制難以持續(xù)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)員跟不上，學(xué)不懂，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)員的了解，學(xué)員的集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，如何有效的利用好他們的集體榮譽(yù)感，就可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)學(xué)員學(xué)情，采取班級(jí)、小組、個(gè)人三分加權(quán)，即學(xué)員最后的平時(shí)總得分分成三個(gè)方面，一是學(xué)員自己的分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、過(guò)程性考核成績(jī)等獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；二是將學(xué)員劃分到不同的小組里面，小組得分取組員的平均成績(jī)，通過(guò)小組間的排名，加權(quán)到學(xué)員的個(gè)人得分里面；三是全班學(xué)員的平均分作為個(gè)人最終得分的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

這樣學(xué)員之間要比拼，為自己而努力，同時(shí)各小組之前要比拼，最后整個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，即體現(xiàn)了跟人努力的價(jià)值，又通過(guò)小組之間的相互比拼激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 針對(duì)任職特點(diǎn)，探索考核方式

單一的考核方式很難全方位的考查和激發(fā)學(xué)員的綜合能力。針對(duì)任職特點(diǎn)和崗位需求，使學(xué)員要能夠勝任航空機(jī)務(wù)機(jī)械技師崗位，具備能夠發(fā)現(xiàn)、分析、排除飛機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)的常見故障的能力。通過(guò)21級(jí)學(xué)員的實(shí)踐探索，總結(jié)出以下幾種行之有效的過(guò)程性考核方式。

2.3.1 重應(yīng)用、故障研討

學(xué)員畢業(yè)后的崗位職責(zé)是保障戰(zhàn)鷹的完好，快速找出問(wèn)題，排除故障是他們必備的技能，學(xué)理論的目的也是希望學(xué)員能夠用理論解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，在理論講解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)員排除典型性故障，既能深化原理理解，又可以讓學(xué)員體會(huì)排故過(guò)程，掌握排故思路，同時(shí)增加了學(xué)員學(xué)習(xí)意義價(jià)值的認(rèn)同感。

2.3.2 拓知識(shí)、學(xué)員分享

單純的機(jī)械構(gòu)造教學(xué)是枯燥乏味的，利用每節(jié)課的課前10分鐘，開展第二課堂，讓學(xué)員分享一個(gè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、一起典型故障案例或者是某個(gè)機(jī)型的研發(fā)歷程、戰(zhàn)斗經(jīng)歷等，既可以督促學(xué)員課下積極查閱資料，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)員在分享的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)獲得感。

2.3.3 學(xué)為主、互動(dòng)答疑

要讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受，變成主動(dòng)獲取才能最大限度地激發(fā)學(xué)員的積極性，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。

老師提供開放性的互動(dòng)答辯環(huán)境，學(xué)員以小組為單位，自主的設(shè)計(jì)題目，各小組之間互相提問(wèn)作答。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)員能夠自主的發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，并能夠通過(guò)出題和答題過(guò)程，探討出自己的知識(shí)盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)薄弱點(diǎn)。通過(guò)這種方式學(xué)員能夠真正的融入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.3.4 展思維、評(píng)價(jià)講評(píng)

不管是學(xué)員開展第二課堂，還是互動(dòng)答辯環(huán)節(jié)，老師要融入其中，充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)員能夠更高效的獲取有效知識(shí)；充當(dāng)問(wèn)題的啟發(fā)者，通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展思維；充當(dāng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，讓學(xué)員在自我建構(gòu)的情境中汲取知識(shí)。

過(guò)程的啟發(fā)，節(jié)點(diǎn)的講評(píng)，學(xué)員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)這些都是過(guò)程性考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即使對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，也是對(duì)學(xué)員的考評(píng)，同時(shí)也是教師的自我反思，通過(guò)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，探索總結(jié)并與教、學(xué)形成閉環(huán)，是學(xué)員的學(xué)循序漸進(jìn)，逐步深化，使教員的教越來(lái)越有針對(duì)性、啟發(fā)性。

3 反思總結(jié)

通過(guò)對(duì)21級(jí)士官學(xué)員采取過(guò)程性考核，學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)的轉(zhuǎn)化都有了很大的提高，由于結(jié)課考試不再是評(píng)價(jià)學(xué)員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員沒(méi)有出現(xiàn)前松后緊，考前突擊的情況。但目前當(dāng)前任職教育院校的教學(xué)條件和所擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)任務(wù)要求差距甚大，教學(xué)設(shè)施設(shè)（裝）備與教學(xué)需求矛盾突出，一定程度上影響了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。

考試是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，不是評(píng)判學(xué)員學(xué)習(xí)好壞的定音錘?？荚嚥粌H是為了證明教學(xué)成果，證實(shí)學(xué)習(xí)效果。而是為了使教和學(xué)更好的融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化。要全過(guò)程多方面的發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)功能、調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)功能，突出能力和素質(zhì)考察，增強(qiáng)考試工作的可信度。