幼兒童謠教學(xué)之我見

沈亞琴

摘 要： 童謠以其獨(dú)特的文學(xué)形式，使孩子們易于掌握。孩子們通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識(shí)，非常有助于孩子們形成良好的審美能力，并且對(duì)孩子開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)等都有潛移默化、無可替代的作用。文章針對(duì)教師如何開展幼兒童謠教學(xué)進(jìn)行了一定闡述和分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒 童謠教學(xué) 教學(xué)方法

童謠是具有中國(guó)特色的藝術(shù)，篇幅短小、童趣盎然，內(nèi)容貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)。因此，對(duì)于幼兒來說，童謠是比較適合學(xué)習(xí)的。那么，老師對(duì)幼兒的童謠教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？結(jié)合幼兒園開展的童謠特色教學(xué)活動(dòng)，筆者進(jìn)行了思考和研究，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，為學(xué)習(xí)童謠奠定基礎(chǔ)。

適宜的環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，要讓幼兒對(duì)童謠感興趣，為幼兒創(chuàng)造適宜、寬松的環(huán)境非常必要。學(xué)期中，我們根據(jù)童謠教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言角進(jìn)行了重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)和調(diào)整，將幼兒童謠朗誦、童謠表演需要的一些玩具、材料投放其中，引導(dǎo)幼兒利用游戲時(shí)間、晨間來園時(shí)間等進(jìn)入?yún)^(qū)域，幫助幼兒一起自由表現(xiàn)，創(chuàng)造新奇感，再一次激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣，讓幼兒在自由擺弄材料、自由表現(xiàn)的過程中復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)活動(dòng)中的童謠。可見，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)童謠奠定了基礎(chǔ)。

二、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能給幼兒想象空間及給幼兒正確行為導(dǎo)向的簡(jiǎn)單童謠，激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣。

1.根據(jù)幼兒興趣選擇貼近幼兒生活的民間童謠。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，并不可盲目，小班幼兒對(duì)動(dòng)物比較感興趣，則可以著重選擇描述動(dòng)物的民間童謠。如童謠《小老鼠》，語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，將小老鼠的形象描繪得栩栩如生，易于孩子感受、理解和表現(xiàn)。有的孩子把在家學(xué)會(huì)的民間童謠說給小朋友聽，如《小花貓》《小白兔》《孫悟空三打白骨精》等，這些童謠已在小朋友中間流傳開來，選其為教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)孩子們對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.選擇能給幼兒想象空間的童謠。

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)“想象力比知識(shí)更重要”。創(chuàng)造力是以想象為基礎(chǔ)的，特別是文學(xué)語(yǔ)言具有很多想象因素，有了想象這一味調(diào)料，才能創(chuàng)造出更美的語(yǔ)言。如“搖呀搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶……”，爛熟于心的童謠在耳邊縈繞，“搖呀搖，搖到媽媽橋，媽媽給我吃蛋糕……”，您是不是感嘆，原來童謠還可以這樣說。我們抓住童謠簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，讓孩子們充分表達(dá)自己的所想、所感、想怎么說就怎么說，為幼兒的想象創(chuàng)造能力發(fā)展提供拓展的空間。

3.選擇美好道德情操的童謠，給幼兒正確的行為導(dǎo)向。

要讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)并模仿美的行為，單純的說教效果不理想。童謠作為語(yǔ)言藝術(shù)的一種，相比故事更簡(jiǎn)練，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，童謠的短小精悍，可以讓幼兒平時(shí)傳誦，不斷地提醒幼兒什么樣的行為是美的。如童謠《秋風(fēng)起》，用一個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)作——縫衣裳，形象地表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的愛。又如《搖籃》這首童謠里，藍(lán)天是星寶寶的搖籃，大海是魚寶寶的搖籃，花園是花寶寶的搖籃，媽媽的手是小寶寶的搖籃，幼兒有類似經(jīng)驗(yàn)，很能引起共鳴，從而激起幼兒對(duì)媽媽的感激之情。

三、要為每一次的童謠教學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，幫助幼兒充分理解掌握童謠，從而生動(dòng)自主地表演童謠。

每次在開展童謠教學(xué)活動(dòng)之前，老師先要熟悉掌握童謠內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，然后根據(jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的圖片、手偶等。在童謠教學(xué)過程中，借助圖片、手偶等形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并且當(dāng)幼兒初步掌握了童謠以后，要鼓勵(lì)幼兒大膽表演，讓每個(gè)幼兒都有表演的機(jī)會(huì)。表演并非單純加上肢體動(dòng)作，或者強(qiáng)制幼兒跟隨教師模仿，更重要的是引導(dǎo)幼兒怎樣用自己的聲音表現(xiàn)童謠獨(dú)特的韻味，包括嘗試用不同的語(yǔ)音、不同的語(yǔ)調(diào)、不同的語(yǔ)速、不同的語(yǔ)氣等。比如童謠《數(shù)一數(shù)》里面描寫了5種動(dòng)物：虎、鹿、豬、兔、鼠。除了引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象外，還可以讓幼兒用不同的聲音表現(xiàn)不同動(dòng)物，以虎的渾厚、豬的憨直、鼠的機(jī)靈等增添童謠的語(yǔ)言變化。讓幼兒通過自己和同伴的表演，在與同伴運(yùn)用聲音的變化表演不同角色的過程中，理解和感受童謠的趣味，領(lǐng)略其中情趣，欣賞其中意境。

四、要向家長(zhǎng)宣傳童謠教學(xué)，從而了解并配合童謠教學(xué)。

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！背嗽谟變簣@向孩子教授一些童謠外，我們也要充分利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)幫助。如我們可以把需要幼兒掌握、表演的童謠放在班級(jí)主頁(yè)上，讓家長(zhǎng)也可以了解，從而幫助幼兒一起記憶、講述。另外，可以通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳童謠教學(xué)，在觀念上使家長(zhǎng)從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地參與到童謠教學(xué)活動(dòng)中，從而提高幼兒童謠講述、表演能力。此外，在家長(zhǎng)開放活動(dòng)和親子活動(dòng)中，加入一些童謠活動(dòng)，定期提供家長(zhǎng)關(guān)于童謠教學(xué)的資料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解童謠教學(xué)的意義，積極配合幼兒園的活動(dòng)。

五、將童謠與民間游戲有機(jī)整合，寓教于樂，讓幼兒在游戲過程中自然而然地掌握童謠。

民間游戲中的童謠猶如錦上添花渲染了氣氛，幼兒在游戲中似乎在玩，又好似在表演，游戲與童謠的結(jié)合可以寓教于樂。如《丟手絹》“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)地抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他”活動(dòng)中，如果讓幼兒坐在椅子上，單純地學(xué)內(nèi)容，則是枯燥無味的，但在游戲中，讓幼兒邊唱邊玩，一個(gè)幼兒繞著圓圈邊跑邊唱，加上周圍幼兒配合，一唱一和，充滿了游戲情趣，幼兒的游戲興趣更濃，學(xué)的效果也更好，同時(shí)促進(jìn)了幼兒與同伴一起玩的能力。還有許多生動(dòng)活潑的游戲，也能聽到朗朗上口的民間童謠，孩子可以在邊玩邊念中發(fā)展跑、跳、平衡等動(dòng)作，如《馬蘭花開二十一》《竹子花開》等。

總之，好的童謠是心靈雞湯，能滋潤(rùn)孩子的心靈，幫助他們健康成長(zhǎng)。童謠以其獨(dú)特的文學(xué)形式，讓孩子們易于掌握。孩子們通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識(shí)，非常有助于孩子們形成良好的審美能力，并且對(duì)兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)等都有潛移默化、無可替代的作用。童謠發(fā)展到今天，其重要性正在一步步地受到大家的關(guān)注。