教學(xué)方法的優(yōu)化組合及其有效性探索

黨程　王歡

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索各種有效的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化組合；發(fā)揮多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)化演示為主，讓課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，使學(xué)生易于接受理解；營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，以研究探索性教學(xué)為主；教學(xué)理念要與時(shí)代發(fā)展的步伐相適應(yīng)，教學(xué)方法可靈活多變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)方法 優(yōu)化組合

一、在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一成不變的固定模式，無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，教師都應(yīng)充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和能動(dòng)作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最佳的施教效果。選取應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要，教師要對(duì)自己的每一節(jié)課進(jìn)行客觀的總結(jié)，思考探索各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，只是照本宣科。它具有簡(jiǎn)單易行、傳授知識(shí)快而多的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于那種只要聽(tīng)過(guò)就能記住，對(duì)知識(shí)的理解接受能力強(qiáng)的好學(xué)生比較有效。教師在一節(jié)課前預(yù)計(jì)學(xué)生知識(shí)的生成度，比較各種方法授課的難易程度，正確對(duì)待每節(jié)課學(xué)生知識(shí)生成度的差異性。探索有效教學(xué)方法與學(xué)生思維切合的過(guò)程，和諧愉快的教學(xué)方法常常使師生之間情感內(nèi)化程度提高，有利于知識(shí)的傳授。教學(xué)方法有很多種，例如教師經(jīng)常采用歸納教學(xué)法、演繹教學(xué)法、程序教學(xué)法、導(dǎo)引教學(xué)法、懸念教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論式、反饋式、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、綜合法、單元教學(xué)法等。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，盡可能?chē)L試各種教學(xué)方法，分析每一種方法對(duì)自己所教學(xué)生的適宜程度。教學(xué)中追求卓越課堂，就要下苦工夫研究各種教學(xué)狀態(tài)與理想目標(biāo)的距離，只有在深入研究和不斷實(shí)踐中，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)，及時(shí)更新施教理念，重新優(yōu)化組合教學(xué)方法。

二、教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體這種教學(xué)手段得到了高度重視。采用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教材，使教材生動(dòng)化，使教材與教師的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，最多加上幾副歷史掛圖和演示實(shí)驗(yàn)教具等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，現(xiàn)在用得最多的是投影儀加計(jì)算機(jī)或其他信息化展示臺(tái)。每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面都有優(yōu)勢(shì)，講授法雖然具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合具體教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生情況等進(jìn)行具體綜合分析。在眾多的教學(xué)方法中，研究哪些方法能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，能更好地發(fā)展學(xué)生各方面的能力。有的學(xué)生既希望不斷得到鍛煉，又善于表現(xiàn)自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數(shù)重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己找資料、做課件等學(xué)生活動(dòng)量較大的教學(xué)方法，作為主要教學(xué)方法，這可多用在成績(jī)相對(duì)較差的班，想辦法讓學(xué)生跟著施教者動(dòng)起來(lái)，就是一種勝利。有的班學(xué)生比較內(nèi)向，甚至比較含蓄，不愿意表現(xiàn)自己，我們就可以采用一定傳統(tǒng)的講授法，再配合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，作為主要教學(xué)方法，這可以多用在學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的班級(jí)。當(dāng)然，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度交替使用各種教學(xué)方法，將幾種具體的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使其優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成具有創(chuàng)造者個(gè)性特征的、呈現(xiàn)不同形式和風(fēng)格的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上施教。

三、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都有自己的教法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否得體，各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)化組合至關(guān)重要。采取有效教學(xué)方法組合，架設(shè)教師與學(xué)生之間良好溝通的橋梁，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)積極探索，將知識(shí)的概念化記憶效果變?yōu)槟芰Φ钠毡樘岣?。但無(wú)論是傳統(tǒng)意義的傳輸型教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)改革過(guò)程中提倡的探究型教學(xué)法，都需要集中多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在探索實(shí)踐中得到體驗(yàn)，這種方法對(duì)于那種課堂有效注意時(shí)間短、死記能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的大多數(shù)學(xué)生跟不上，更不能滿(mǎn)足義務(wù)教育階段全體學(xué)生的教學(xué)要求。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在求知欲望的促使下積極地開(kāi)展思考活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，消除自卑、增強(qiáng)自信，改變被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。談話(huà)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，提高興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和表達(dá)能力。為了將教師講授式為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒n堂互動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生互相交流為主的教學(xué)模式，將教師為主角的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同進(jìn)步的平等教學(xué)形式。只有這樣，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑、有強(qiáng)烈的感染力。情境教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，營(yíng)造自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，特別是讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，效果顯著。通過(guò)在教師指導(dǎo)下的備課和講課，學(xué)生本身在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在課堂上的角色變化，和學(xué)生之間更加平等的師生關(guān)系，蘊(yùn)藏教學(xué)觀念的變革。尊重學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是課堂體現(xiàn)其自身價(jià)值的一種方式。師生角色換位法的缺點(diǎn)是師生雙方均費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，適合低年級(jí)或課時(shí)充裕的學(xué)科。但是讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)齡段在教師指導(dǎo)下備、授一兩節(jié)課是完全可行的。無(wú)論哪種方法，都包含很多更細(xì)的教學(xué)方法、技巧，都與教師個(gè)性相關(guān)，都要配合一定的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)方法優(yōu)化組合的過(guò)程中，必須遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生主體”的原則，這一原則是在現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)理念“強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，要提高課程教學(xué)實(shí)效，按照傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法，很難收到較好的教學(xué)效果。為強(qiáng)化實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。只有優(yōu)化組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更加有利于實(shí)施素質(zhì)教育。