小學語文寫作教學策略的應用研究

吳金藝

摘 要： 寫作教學是小學語文教學中的重點，是有效提高學生語文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，新課程標準對小學語文寫作教學提出了更高的要求，促使教師對傳統(tǒng)的小學語文寫作教學進行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學語文 寫作教學 教學策略

一、引言

長期以來，我國小學語文寫作教學的有效性并不高。部分教師以提高學生的應試能力作為主要教學目標，導致學生的寫作水平并沒有得到真正提高，也沒有切實提高學生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

新的時代背景下，教師需要對小學語文寫作教學進行改革與創(chuàng)新，需要提出更有針對性與建設性的教學策略。但目前，還沒有相應的理論基礎支撐這一工作，阻礙了小學語文寫作教學的發(fā)展。

基于此，本文對小學語文寫作教學策略的應用進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、轉(zhuǎn)變小學語文寫作教學的模式

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，一些教師受到應試教育理念的束縛與限制，更關(guān)心學生所取得的成文分數(shù)，而不是提高學生的寫作能力。在錯誤觀念的引導下，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學進入一個誤區(qū)，導致教學模式存在極大的問題。

具體地說，教師為了有效提高學生的作文分數(shù)，要求學生對優(yōu)秀的范文進行模仿。這就極大地限制了學生的思維和意識，忽視了寫作的本源。同時，教師為了提高學生文章的質(zhì)量，一味要求學生積累經(jīng)典的語句，并硬性要求將其添加在自己的文章中。在這種模式下，學生不再從生活中取材和立意，導致習作雖然擁有較多華麗的辭藻，卻沒有真實的思想感情，無法有效提高學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學語文寫作教學的模式，讓寫作回歸本源。首先，教師應該讓學生從生活中尋找寫作的對象，從生活中進行作文的立意和構(gòu)思。其次，教師應該讓學生在文中表達真實情感，即引導學生利用平凡的語句吐露真情實感。再次，教師需要在此基礎上提高學生的文采，引導學生在文中加入適當?shù)男揶o手法為文章增添亮色。

例如，在小學語文的寫景作文教學中，教師以“動人的春”為主題展開教學。在進行了詳細的講解后，教師可以要求學生利用周末時間進入大自然，在實踐中尋找寫作對象?；诖?，學生就擁有了足夠的時間取材、構(gòu)思和立意，并站在真實的角度寫作。

在這種背景下，學生的思維和意識才能得到啟發(fā)，才能夠在充分地思考中提高自身寫作能力。更關(guān)鍵的是，學生不再機械地借鑒和模仿，這就使寫作成為精神層次的勞作，而不是機械的體力勞動，這有助于激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)學生從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

三、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學

教師應該考慮到小學語文寫作教學的有效性，讓學生能夠在寫作教學中接受更專業(yè)和全面的指導。因此，教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學。

例如，在小學語文寫作教學中，教師要讓學生學會描述人物的方法，通過更加細致的描寫突出人物的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師只能夠通過大量講述和為學生閱讀相應的范文。但是，失去對比與參照，學生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，降低了教學的質(zhì)量和效率。

教師可以充分利用多媒體提高教學質(zhì)量。具體地說，教師可以利用多媒體技術(shù)與設備給學生展示相應的人物形象，使學生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎上，教師可以以此為對象組織學生進行人物描寫，并將學生描述進行對比。

與此同時，通過多媒體技術(shù)，教師可以為學生提供更方便的互動交流平臺。例如，教師可以在網(wǎng)絡上創(chuàng)建相應的網(wǎng)頁或者論壇，并要求學生按照一定的主題進行細節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導更多學生和教師對其進行點評，使學生認識到自己的不足，同時借鑒他人的觀點，提高寫作能力。

四、引導學生進行合作與交流

教師應該在小學語文寫作教學中考慮學生的心態(tài)。從某種程度而言，教師會對學生造成一定的壓力，使學生變得緊張和拘束。同時，教師的觀點與意識都是站在成人角度而言的，因為師生能力、意識的不同，導致教師的觀點和想法不一定能夠被學生快速接受和吸收。

教師可以將教學者變成學生，即引導學生開展合作學習，讓學生在激烈的交流與互動中實現(xiàn)共同進步。例如，教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學，要求學生描寫自己經(jīng)歷過的最難忘的一堂課。

首先，教師按照一定的條件與標準將學生分為不同的小組。其中，教師需要考慮學生的語文基礎、學習能力和學習興趣，才能保證學生開展有效的合作與交流。其次，教師組織學生在小組中分享觀點，首先要探討什么叫做難忘的一課，并在此基礎上討論作文的取材、構(gòu)思和立意。最后，教師要組織小組中的學生相互批閱對方的作文，要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，同時經(jīng)過反思提高寫作能力。

在此過程中，學生會站在自身的角度進行思考和分析，并提出更能代表眾多學生想法的觀點。這就能夠引起小組中學生激烈討論，并且在討論中交流寫作的立意與構(gòu)思。同時，在相互批閱的過程中，學生能夠借鑒其他同學新的立意和構(gòu)思，積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語言，使學生的寫作能力得到提高。

在學生合作學習的過程中，教師應該發(fā)揮引導職能。例如當學生在遇到思維困境時，教師可以提出適當?shù)囊庖?，啟發(fā)學生的思維。但是，教師不能忽視學生的主體性，要尊重學生的思想和意識。

總的來說，在素質(zhì)教育背景下，小學語文寫作教學的重要性得到進一步體現(xiàn)，促使眾多教師不斷提高教學質(zhì)量和效率。這就需要眾多小學語文教師在本文研究的基礎上通過實踐教學工作不斷進行總結(jié)與反思，并結(jié)合個人觀點與實踐經(jīng)驗提出更有針對性的教學策略，推動小學語文寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，2013（36）.

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學模式研究”研究成果之一。（課題編號：FJJKCG14-252）。