完美中的不完美

史玲玲

摘 要： 小學英語教師應(yīng)有意識、有目的、有計劃地進行完美主義般的教學，力爭使英語課堂中顯現(xiàn)出來的一切都盡善盡美。作者在英語公開教學活動中不遺余力地盡力打造這些完美。

關(guān)鍵詞： 完美 不完美 公開課

一

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！薄皭勖乐?，人皆有之”。我們在小學英語教學中應(yīng)有意識、有目的、有計劃地進行完美主義般的教學，力爭在英語課堂中顯現(xiàn)出來的一切都是盡善盡美。在英語公開課中尤其凸顯完美：開頭怎么導(dǎo)入，中間怎么過渡，亮點安排在什么地方，結(jié)尾如何掀起一個高潮，每個環(huán)節(jié)大約需要多少時間。我們在備課時都處心積慮、精心設(shè)計。筆者在一次英語公開教學活動中不遺余力地盡力打造這些完美。

完美主義之課件美：主題為“Four seasons”的課堂教學活動，自然需要為學生創(chuàng)造美輪美奐的四季風景，因此筆者充分利用教具、體態(tài)語、動畫、錄音的效果等，把學生帶入生動形象、富有感染的情景中，讓學生直觀感受美并讓聽課老師都大飽眼福。

完美主義之板書美：板書設(shè)計是教師的基本教學技能之一。板書作為一種重要的教學手段，直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。因此，在板書設(shè)計方面，筆者分成了兩板塊：板塊一：自制代表四季特征的獎勵貼紙，如春季的花朵，夏季的冰激凌，秋季的落葉及冬季的雪花，學生均可通過自己的課堂表現(xiàn)獲得相應(yīng)的貼紙并在黑板上予以呈現(xiàn)。板塊二：結(jié)合教學內(nèi)容，筆者為學生提供四季的一些服飾圖片，學生可在相應(yīng)或自己喜歡的季節(jié)進行點綴。五彩斑斕的服飾圖片及各具特色的獎勵貼紙，給整個黑板乃至課堂帶來美的色彩。

完美主義之形式美：本次教學活動以電影主人公“雪寶”為主線，利用口令“Olaf，olaf，go，go”，帶領(lǐng)學生一起穿梭在一年四季中?；顒硬捎眯问蕉鄻拥挠螒蚪虒W方式和競賽式的知識鞏固方法，讓學生充分體會四季的特點，如：氣候、顏色及服裝等。游戲“最佳搭檔”、“30秒不NG”、“溫度升升升”、“跳楓葉”和“送小花”等，更是讓孩子們在課堂學習中快樂徜徉。

二

然而，正如古語“金無足赤，人無完人”詮釋得那樣，我們總是基于美好初衷，事實卻往往事與愿違或心生遺憾。世界上絕對的完美是不存在的。課后，結(jié)合整個教學活動的開展情況，筆者對本課堂理想中完美而現(xiàn)實中卻美中不足的地方進行思考：

美中不足之學生集體思維有所束縛：所謂集體思維，就是尊重集體中每一個學生，聽到每一個學生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。只是因為公開課，只是因為教學時間有限，發(fā)言交流的機會更有限，只是因為筆者想盡力把美好流暢的課堂呈現(xiàn)給大家，只是因為害怕那些學有困難的學生會令自己尷尬或耽誤時間，只是因為……看著課堂中只有部分學生踴躍發(fā)言、慷慨陳詞，而另一部分學生成聽眾和看客，心中有所感慨卻未能多分鼓勵和機會。所有的學生都在一個集體中共同學習，手有五指，各有長短，一個集體中的幾十名學生，學習水平、個性差異不盡相同。部分優(yōu)秀學生的學習狀態(tài)往往掩蓋其余學生的學習真相，尤其是那些學有困難學生的學習困境。在異口同聲“懂了”“會了”中，學生與學生的差距越拉越大。

美中不足之教師行為對課堂有所干擾：如T：Insummer，what do we wear？S1：We wear hats.T：Hats？Maybe you should use caps.Do you know the difference between cap and hat？原本這一問題可以引起學生對夏季服裝有所思考及表述，但是由于老師的絮叨和岔開話題，導(dǎo)致學生的思考遭到打斷；又如S1：It’s winter.It’s cold.We wear skirts.T：Really？Maybe it’s too cold.Can you change another one？其實如今可謂是亂穿衣，我們可以在冬天穿裙子，也可以在夏天戴圍巾或是穿靴子，不同的衣服材質(zhì)或是穿衣風格都可以被接受，因此老師可以不用對學生的觀念予以否認。殊不知，老師這些過多的提醒或是過深的考究，都會對學生發(fā)展造成影響和干擾。

美中不足之教學進度有所倉促：著名特級教師沈峰老師在一次講座中提到：“我們的教學要慢下來，要學會等待，而不是讓學生感覺走過場。不要像有人拿著槍逼著自己一直向前趕進度?！北敬谓虒W活動由于形式比較豐富，學生在教師的帶領(lǐng)下參與一個個游戲中，可老師拋出問題需要他們思考時，他們在回答問題或是解決問題的時候為什么那么倉促？那是因為老師上課為了趕時間、趕進度，沒有給予學生必要的、適量的時間。如在出示以下四段四季小詩It’s spring.It’s warm.We wear jackets.It’s summer.It’s hot.We wear T-shirts.It’s autumn.It’s cool.We wears weaters.It’s winter.It’s cold.We wear scarfs之后，在學生沒有來得及自讀或齊讀幾遍時，老師便配上音樂鼓勵學生分角色朗讀此小詩，效果不盡如人意是必然的。之后，老師設(shè)計了課外延伸，即學生可結(jié)合自身四季所穿服裝對小詩進行創(chuàng)編，學生剛了解要求并開始展開討論，老師便急不可耐地令其戛然而止，試問學生的思維和創(chuàng)編能有多大效果？所以，老師要做“有心人”，要給學生創(chuàng)設(shè)有意識的思考環(huán)境，同時要教會學生等待，任何習慣的養(yǎng)成都需要時間，等待是對學生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。

課堂教學不“完美”才更“美”。因為課堂教學是教師課堂構(gòu)思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發(fā)問而回答不出的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的意料回答，它可能有未能實現(xiàn)預(yù)定教學目標的遺憾，這種不完美往往會給課堂增添更多耐人尋味的思考，使之變得更美麗、更精彩。