大學德語專業(yè)學生德語學習策略研究

郭智芝

摘 要： 對寧波大學德語專業(yè)學生德語學習策略水平的調(diào)查表明，學生在單詞記憶、語言運用、生詞應對、自主學習等方面沒有運用有效的策略，學生應加強德語學習策略的運用，提高學習效率。

關(guān)鍵詞： 德語專業(yè)學生 德語學習策略 研究

一、引言

隨著社會對德語人才的需求不斷擴大，全國眾多高校的德語專業(yè)蓬勃發(fā)展，學習人數(shù)大增。由于德語是一個在詞匯、語法等方面不同于英語的小語種，目前尚缺少較系統(tǒng)的學習指導研究，學習者在學習過程中不可避免產(chǎn)生迷惑犯難的情況。

當前研究并推廣德語學習策略顯得極為重要，這樣不僅能拓寬學習者的策略視野，擴大學習者的策略可選范圍，提高學習效率，使學習者更熱愛德語并學得更愉快，同時能增強教師對學生策略選擇偏好的了解，從而調(diào)控好教學方法，提高教學質(zhì)量，促進德語學習。

根據(jù)語言學習策略與語言材料的關(guān)系，Oxford將學習策略分為六大類：記憶策略、認識策略、補償策略和元認知策略、情感策略、社會策略[1]。本文依照此分類方法對學生的德語策略水平進行調(diào)查。

二、研究方法

1.研究對象

寧波大學德語專業(yè)大一、大二、大三學生中隨機抽取，共32人。

2.研究工具

本研究采用了德語學習策略問卷調(diào)查表，由指導老師根據(jù)R.L.Oxford編制的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning（語言學習策略調(diào)查表）翻譯修改而成，共40題，均為選擇題。其中1—10為記憶策略，11—16為認識策略，17—23為補償策略，24—31為元認知策略，32—35為情感策略，36—40為社會策略。受試者根據(jù)自己的實際情況，在李克特量表（Likert Scale）即5級量表上對每條關(guān)于策略使用的表述標明相應的使用水平。每一種策略的使用情況采用5級分制：1——從未（從來沒有使用過這項策略）；2——偶爾（使用這項策略的幾率很小，少于40%）；3——一般（使用這項策略的幾率約有一半，介于40%～60%）；4——經(jīng)常（常常使用這項策略，介于60%～80%）；5——總是（幾乎每次都會用到這項策略，高于80%以上）。

3.研究實施

指導老師在不同年級的德語課堂上把德語學習策略問卷調(diào)查表發(fā)給德語專業(yè)學生，同學們在課堂上填寫調(diào)查表，填寫完后由指導老師當堂收回。

三、研究結(jié)果與分析

首先，單詞的識記在語言學習中有重要的作用。從記憶策略的數(shù)據(jù)中能看出學生意識到了這點，因而想方設法地記憶單詞，最常用的方法是利用發(fā)音，或者讀寫幾遍。另外，還不同程度地運用了聯(lián)想、回憶學過的內(nèi)容等幫助記憶。學生選擇這些記憶策略的標準之一就是便捷高效。由于卡片記憶費時費力，因此運用的很少，有不少同學從不用卡片。

其次，學生在日常生活中很少用德語交流，也很少自發(fā)地用德語寫日記或文章。在德語學習中，學生接觸到的資料如聽力材料和閱讀材料頗具學習價值，但很容易忽視，并不能充分利用。同學們能主動經(jīng)常看德語電視劇和影片，很好地利用了影視資源。另外，學生能靈活應對德語學習，在學習中注意德語學習規(guī)律，而不是盲目地用功。

再次，學生對補償策略運用得較好，遇到不認識的單詞，能試著想辦法理解，或拆詞，或猜詞，而不是一味靠查字典解決。同時學生會靈活機變，不執(zhí)著于使用一個記憶模糊的單詞，而用其他的單詞替代。但是，在翻譯時，同學們較多的是逐字逐句翻譯，并非意譯。另外，同學們不常用手勢輔助表達，這兩點是學語言的中國學生易產(chǎn)生的問題。

第四，學生注重對自己學習的評價反饋，在學習過程中非常留意自己所犯的錯誤。他們對其他人講德語很敏感，保持著對德語的熱愛，不斷探索學習的好方法，并為學習樹立明確的目標，渴求德語學習的進步。但同時，在一些具體方面的策略運用中存在缺陷，可能由于惰性和害怕出錯，沒有恰當?shù)匕才艑W習日程，學習時間不足，也很少在生活中說德語或用德語閱讀。

第五，情感策略的使用平均頻率值較高，說明學生在情緒的自我調(diào)節(jié)方面做得不錯，他們有意識地調(diào)節(jié)自己在學習德語時的心態(tài)，鼓勵自己。

最后，社會策略的使用平均頻率值較高，學生能夠利用社會資源，與他人合作，樂于交流德語學習的一些事。

總的來說，學生對德語感興趣，德語學習的主動性較強，重視學習的基礎，也有一些學習小竅門。但同時存在一些缺憾，比如口語和閱讀練習得少，各項學習策略的運用率并不十分高等。

四、啟示

1.同學們可以嘗試用更形象的方法來背單詞，用上肢體動作更能“動靜”結(jié)合，在增強記憶效果的同時愉悅記憶過程。

2.德語學習者的學習模式難逃中國語言學習者學習模式的典型弱點，往往是應試能力較強，語言的應用能力較弱。造成這一狀況的原因之一是，在正式的課堂學習之外，缺少良好的語言交際氛圍和較自然的語言交際環(huán)境。除了要在課堂上多創(chuàng)造真實自然的德語口語交際的環(huán)境外，學校還需組織各種德語交際的課外活動，使得同學們能適應并利用好認識策略。

3.在外語交際環(huán)境中，學習者難免會拘束，忽略語言交流的幾大助力要素，如手勢、眼神、猜測下文等。學生要意識到交流的目的是相互理解，對于學習者，在交流中使用手勢等使對方理解，可以減輕語言交流的恐懼和壓力，由被主導者變?yōu)榉e極參與者，甚至主導者，在潛移默化中提高口語能力。

4.德語與漢語的句法構(gòu)造不同，所以不論是漢譯德還是徳譯漢，都要換用德語和漢語兩種不同的思維，使翻譯作品的句法符合目地語的思維方式，盡可能地使翻譯的語言準確優(yōu)美。在學習中，學生要加強這方面的訓練，逐漸形成自覺。

5.學生應該明確學習目標，將學習任務做成一個個小計劃，有步驟地實現(xiàn)短期目標和長期目標，并定期進行自我語言水平的評估。這樣既能促進學生自主學習，又能不斷增強學生的充實感和自信心，使得學生更樂意開口。

6.社會資源是德語學習者非常寶貴的幫手，學生應自我鼓勵，多尋求德語本族語者或德語掌握者的幫助，多與他們對話，也可以常與同學討論學習方法，交流學習經(jīng)驗，使各種有利于德語學習的社會資源價值最大化。

總的來說，學生應增加德語學習策略的使用，采用各種有效的學習策略，逐漸發(fā)展并形成自己的學習策略，從而提高學習效率，學好德語。

參考文獻：

[1]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury Houses，1990.

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