激活語文課堂，回歸語文味兒

許雪珍

王崧舟曾說：一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。開放性語文課堂應(yīng)是充滿活力的、開放的，傾注人文精神，充滿生命詩意，回蕩語文味兒的一個師生互動、學習融合的平臺，師生在這個平臺里通過文本對話、情感交流、情境互動、語言感知、意境體驗等，共同實現(xiàn)一節(jié)語文課中教與學的三維目標。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……入情入境，通過激活語文課堂，真正回歸課堂的語文味兒。

一、挖掘教材的豐富資源，激活教學的“媒介”，是活躍語文課堂回歸語文味兒的前提。

所謂“教材”，簡而言之，就是“教學的材料”，是教學活動的“媒介”。洋溢時代氣息的小學語文教材圖文新穎、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵飽滿、美文美景、詩情畫意、形式多樣，蘊含了豐富的教學資源。它是語文課堂教學的藍本，是重要的載體和媒介。小學語文課堂要充分利用和發(fā)掘教材的現(xiàn)成資源，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在圖文并茂的教材中感知課文，品讀語言，欣賞圖畫，思考疑問，讀讀背背、寫寫畫畫、說說唱唱、演演做做，樂在其中而“學而不厭”。如教學古詩《古朗月行》時，借助課文中插圖，幫助學生理解詩句的意境。通過課后練習的操作“觀察夜晚天空中的月亮，畫一幅畫”，讓學生在課外經(jīng)歷一次觀察的語文實踐活動后，用品讀詩句加上畫畫的形式加深對詩句的理解和詩人寫詩情境的體驗，讓人與景、詩與畫、課內(nèi)與課外融為一體。又如《王二小》這課，教師接納課后的練習，提議“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧”，音樂是可以傳情的，通過歌聲表達情感，激起情感火花，產(chǎn)生共鳴，用歌聲、用王二小的故事感染學生的思想品質(zhì)，潛移默化地滲透愛國主義、英雄主義的思想，做到寓情于景，寓教于理，用詩人的話說就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在挖掘教材本身資源的基礎(chǔ)上，還要注重課內(nèi)外結(jié)合，由課本向課外延伸、拓展，向社會、向生活、向大自然汲取教學的“營養(yǎng)”，充實豐富語文課堂的教學內(nèi)容。

二、變演學習互動的方式，激活教學的“途徑”，是活躍語文課堂回歸語文味兒的關(guān)鍵。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，靈活多樣的教學方法和學習互動方式是激活語文課堂的重要因素之一。如學習《田忌賽馬》這篇課文，學生通讀課文后，提出想知道的問題，教師讓學生帶著問題觀看課件制作的賽馬過程的動畫錄像，并提出討論題：“田忌反敗為勝的原因是什么？”兩次賽馬兩種結(jié)果，田忌反敗為勝的原因已在動畫中充分演示出來，討論的話題在學生的心里已有一定的認識和依據(jù)，說起來自然胸有成竹、滔滔不絕。多媒體課件的運用，讓學生感到學習的妙趣，興趣盎然，同時化難為易，巧釋重點。又如《荷花》這課語言優(yōu)美，辭藻華麗，有些詞不易理解，因此，課外布置有條件的學生到實地觀賞池塘里夏荷的景色，欣賞荷花的美和雅；課內(nèi)通過品讀語言理解重點詞重點句，可以以“演”的方式理解“挨挨齊齊”、“冒”等詞的意思；可以通過“讀”的方式，包括分角色朗讀、小組讀、重點讀、選擇讀等品味好詞好句，理解意境，感受語言美；可以通過“聞”品出荷花的清香悠遠出淤泥而不染；通過“賞”把學生投進優(yōu)美的音樂旋律中，賞文、賞花、賞景，與大自然融為一體，陶冶情趣、冼煉心智，與文本悄悄對話，渲染情緒、飛揚想象，與作者共“舞”體驗意境，表達“自我”，讓個性化的閱讀體驗在入情入境入文中充分體現(xiàn)出來，使語文課堂成為賞心悅目、詩意語文的天地，如此語文課堂不再生硬，而是充滿生命和靈動的，這樣的課堂還原了語文的本色。

通過讓學生讀一讀、寫一寫、找一找、想一想、畫一畫、演一演、唱一唱、比一比、評一評、賞一賞等形式，變演學習互動的方式，激活教學的“途徑”，使語文課堂活起來、動起來，學生想學，愿意學，主動學，用活的方法觸動學生學的每根神經(jīng)，勾起欲望、鼓起熱情，使學生喜歡語文課堂，喜歡在語文課堂上美美地讀、美美地寫，喜歡在語文課堂上品文體悟，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標準所提出的語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的目標。

三、搭建學生個性化閱讀體驗的平臺，釋放學生思維、表達與想象的翅膀，是活躍語文課堂回歸語文味兒的根本。

語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，教師的觀念要變，角色要變，方法要變，不應(yīng)該再把自己定位成“知識的傳授者”、“學生學習的包辦者”、“學生表達的代替者”，而應(yīng)該是教學過程的組織者、引導者，學生智慧的開啟者、學生學習的支持者。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”課標指出：“要關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求?！泵鎸σ粋€個充滿靈性的學習個體，教師要在語文課堂搭建學生個性化閱讀體驗的平臺，尊重學生學習語文的獨特思維和個性的表達，尊重學生對文本的閱讀情感體驗和本位的理解。例如學完《稱象》這篇課文，教師提出：“還有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”學生圍繞問題異想天開，有的學生說：“可用現(xiàn)在的地磅稱象?。　庇械膶W生說：“可設(shè)計一個電子感應(yīng)稱，只要往大象身上一觸，重量就顯示出來了。”有的學生說：“我們先把大象濃縮變小，重量不變，再用特殊的稱稱象?！边@時學生思維的閘門打開了，想象的翅膀也跟著飛起來。這時教師抓住這個學習契機布置小練筆：請學生以此為題展開想象，把你想到的用筆寫下來，要求給自己的小練筆命個有新意的題，注意書寫工整。學生怎么想，就怎么表達，語文技能得到很好的訓練，學生個體的語文思維品質(zhì)可以水到渠成得到伸展，創(chuàng)新的“嫩芽”已長出。

于漪說：“民族語言負載者民族文化，而民族文化負載著民族的根，是根之根?！闭Z文課堂是充滿詩意和靈動的，需要點燃和激活一把激情的火（葉芝），在語文課堂里還給語文的本色和原味兒，尊重學生對語文的個性化情感體驗，保持學生學習語文的熱情和興趣，為學生終身語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下牢固的地基。