探究如何在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化小學(xué)語文語言文字的訓(xùn)練

陳愛妹 林光祿

摘 要： 小學(xué)語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的發(fā)展起到建設(shè)性的基礎(chǔ)作用，小學(xué)語文教學(xué)的主要作用是讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有一定程度的認(rèn)知和熟練掌握，為小學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。語言文字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對語言文字學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，在教育水平不斷提升的情況下，人們對小學(xué)語文教學(xué)的要求也有所提高，面對外部環(huán)境的改變，對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行改革成為大部分小學(xué)語文教師的共同認(rèn)識。本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的方法做具體探討。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 語言文字

一、小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練中存在的問題

語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)中對于語言文字的教學(xué)還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：一是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對文章閱讀的重視程度超過了對語言文字的訓(xùn)練程度；二是小學(xué)語文教師不能有效應(yīng)用閱讀教學(xué)進(jìn)行語言文字的教學(xué)；三是語文教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏統(tǒng)一的語言文字教學(xué)體系；四是小學(xué)語文教師不能將閱讀教學(xué)和語言文字教學(xué)有效結(jié)合。

二、閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)語言文字訓(xùn)練的措施探討

（一）把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師所有的教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互轉(zhuǎn)換可以使學(xué)生加深對語言文字的認(rèn)知程度。小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)各個(gè)環(huán)節(jié)互相轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對語言文字的認(rèn)知能力，在寫作過程中提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力[1]。小學(xué)教師可采用的教學(xué)方式如下：小學(xué)教師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識掌握情況，幫助學(xué)生掃除文章閱讀中的生字和生詞障礙，讓學(xué)生對生字詞有初步認(rèn)識；通過對文章中所有對學(xué)生造成閱讀障礙的內(nèi)容進(jìn)行清掃以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行初步朗讀，讓學(xué)生對課文的大意進(jìn)行了解；對文章中出現(xiàn)生字和生詞比較多的段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦和聽寫，加強(qiáng)學(xué)生對生字生詞的理解和認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力；教師可以通過課后練習(xí)題鞏固學(xué)生已學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（二）落實(shí)小學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在閱讀教學(xué)過程中，要將小學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。首先，教師要明確自己的教學(xué)進(jìn)程，在新課學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀，劃出文章閱讀過程中不認(rèn)識的生字生詞，并讓其自己查閱了解相關(guān)意思，讓學(xué)生對新課文的字詞自己首先有一個(gè)主動認(rèn)識；其次，在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多對課文進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力；再次，閱讀教學(xué)中遇到的生字和生詞，教師可以讓學(xué)生對生字進(jìn)行組詞，對生詞進(jìn)行造句，以便從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；最后，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的目的在于熟練應(yīng)用，語文教師可以通過鼓勵(lì)或者監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀鞏固所學(xué)知識[2]。語文教師可以讓小學(xué)生閱讀固定的一篇文章，并要求學(xué)生寫出讀后感，以這樣的方式提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓其在閱讀和寫作中自然而然地加強(qiáng)對語言文字的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文教師可以在班級內(nèi)訂閱一些小學(xué)生文摘，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛好。

（三）建立教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

小學(xué)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生語言文字訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，小學(xué)教師不僅要在教學(xué)過程中做出各種努力和改變，而且要對自己的教學(xué)效果建立一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制。建立這個(gè)評價(jià)機(jī)制的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過效果的不同調(diào)整語文的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式[3]。小學(xué)教師可采取的教學(xué)方式如下：教師在對文章進(jìn)行一定程度的講解之后，學(xué)生對生字和生詞初步使用和掌握，語文教師可以在下次課堂開始之前，對學(xué)生進(jìn)行生字生詞的聽寫，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同，在相對應(yīng)的每個(gè)成績層次找出一個(gè)代表性的學(xué)生到黑板上進(jìn)行聽寫，通過聽寫，了解學(xué)生對語言文字的掌握情況，并就具有代表性的問題在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，從小學(xué)語文教學(xué)語言文字訓(xùn)練中存在的問題出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化小學(xué)生語言文字訓(xùn)練進(jìn)行了詳細(xì)探討。語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的語言文字認(rèn)知能力進(jìn)行全面提升，不管是課內(nèi)文章還是課后練習(xí)題，小學(xué)語文教師都應(yīng)該緊緊扣住語言文字訓(xùn)練這個(gè)主題，將語言文字教學(xué)滲入每一項(xiàng)教學(xué)活動中，在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮華，方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思——小學(xué)語文教材的中日比較[J].外國中小學(xué)教育，2008（5）：40-46.

[2]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見”——例談蘇教版小學(xué)語文第十二冊單元整體教學(xué)[J].上海教育科研，2014（7）：86-88.

[3]張學(xué)民，林崇德，申繼亮，等.小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究[J].心理科學(xué)，2006，29（6）：1312-1316.