基于兒童視角探尋情境導(dǎo)入的實(shí)效性

賀艷

筆者最近上了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”。在試教過(guò)程中對(duì)教材例2情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了多次的嘗試和思考。通過(guò)一次次的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，一遍遍的否定與調(diào)整，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)從模糊走向了清晰，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從困惑到明朗的過(guò)程。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次試教之前，筆者認(rèn)真研讀了教材，教材中的例2是“量一量課桌有多長(zhǎng)”。（如下圖）

教學(xué)參考書(shū)上對(duì)此是這樣分析的：由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，個(gè)人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)有兩個(gè)目的：一是使學(xué)生體會(huì)到課桌的長(zhǎng)度是一個(gè)具體的量，長(zhǎng)度是可以度量的;二是如果用不同的工具作單位來(lái)測(cè)量，不能得到一個(gè)確定的、一致的結(jié)果。因此，需要采用統(tǒng)一的計(jì)量單位來(lái)量，引入常用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具——尺，進(jìn)而學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。

在自認(rèn)為比較充分地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)精神和意圖的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)始了第一次試教。

師：小朋友們，我們的課桌有多長(zhǎng)，你們知道怎樣量嗎？

生：用尺子量。

生：用卷尺量。

師：哦，你們都知道用尺量了，真厲害！除了用尺，還能用什么來(lái)量呢？

學(xué)生遲疑了片刻，一位學(xué)生怯怯地舉起了手。

生：還可以用鉛筆盒量。

師：說(shuō)得真好，還有不同的嗎？

生：用數(shù)學(xué)書(shū)量。

生：用鉛筆量。

生：用橡皮量。

……

師：下面就請(qǐng)大家選擇其中的一種方法來(lái)量一量課桌有多長(zhǎng)。

【反思】從實(shí)際教學(xué)可以看出，雖然學(xué)生不會(huì)用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，但對(duì)于“尺是用來(lái)量長(zhǎng)度的”是有生活經(jīng)驗(yàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖嘣谏钪幸?jiàn)過(guò)用尺來(lái)量物體的現(xiàn)象。所以，當(dāng)教師問(wèn)及“怎樣量課桌的長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生并不像教材中預(yù)設(shè)的那樣出現(xiàn)多種測(cè)量方法。絕大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)就是用測(cè)量工具尺來(lái)量（課后，筆者也到其他平行班級(jí)進(jìn)行了了解，情況一致）。這樣一來(lái)，如果直接學(xué)習(xí)用尺量，就失去了例題原本的意圖。所以，教師只能引導(dǎo)“還能用什么來(lái)量？”學(xué)生不得不“搜腸刮肚”地思考，想到用“鉛筆盒”來(lái)量。后面的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，又“被迫”想到了用“數(shù)學(xué)書(shū)”“鉛筆”“橡皮”等物體來(lái)測(cè)量。而我們也可以看出這些所謂的多種方法，其實(shí)并非源自于學(xué)生本身的需要，而僅僅是停留于模仿層面的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，或是為了讓教師能將教學(xué)延續(xù)下去的“友好配合”。

反思整個(gè)情境導(dǎo)入的過(guò)程，由于筆者對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)把握不夠準(zhǔn)確，所以沒(méi)能真正站在學(xué)生立場(chǎng)上去設(shè)計(jì)教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生弄不明白教師為什么對(duì)公認(rèn)的 “用尺量” 的辦法棄之不用，反而要去尋找那些比較麻煩的方法，而且在花費(fèi)了大量的時(shí)間操作、匯報(bào)后，又放棄這些方法重新回到用尺量。為了得到一個(gè)教師需要的“產(chǎn)生認(rèn)知沖突、引發(fā)學(xué)習(xí)需求”的緣由，讓學(xué)生的思維和情感都隨著教師的設(shè)計(jì)而“兜圈子”。 這不明擺著有捷徑不走，偏要走彎路嗎？雖然，學(xué)生都很善良，他們很乖巧地配合教師完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，但在這個(gè)過(guò)程中他們處于“被思考”“被操作”的狀態(tài)，沒(méi)有真正的思維和言語(yǔ)的自由，再加上不必要的動(dòng)手操作活動(dòng)，使得整個(gè)導(dǎo)入階段耗時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容被動(dòng)乏味、迂回曲折，教學(xué)效果不盡如人意。

其他教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

因?yàn)榈谝淮谓虒W(xué)效果不佳，筆者對(duì)例2導(dǎo)入的處理重新進(jìn)行了思考：需要吸取教材的編寫(xiě)意圖，但對(duì)其素材和呈現(xiàn)方式能否改變一下呢？在困惑和不解中筆者搜集了教學(xué)雜志中其他教師的案例作為教學(xué)參考。正巧在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2014年第9期上看到了王潔老師的《開(kāi)而自如 ?放而有度 ——“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)思考與實(shí)踐》一文，該文作者對(duì)導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，并且提供了重新設(shè)計(jì)的方案，無(wú)獨(dú)有偶，此間筆者有幸聽(tīng)到了一節(jié)“認(rèn)識(shí)厘米”的公開(kāi)課，導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)與王潔老師的設(shè)計(jì)方案有異曲同工之處，以下是聽(tīng)課過(guò)程的片段記錄。

師：（出示動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中熊大和熊二在森林中玩耍的圖）小朋友們，瞧，誰(shuí)來(lái)了？

學(xué)生看到自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片興奮極了。

教師趁勢(shì)播放視頻和錄音：熊大和熊二在森林中采集了一罐蜂蜜準(zhǔn)備收藏起來(lái)冬天吃，他們悄悄地商量好將蜂蜜藏在了離大樹(shù)6個(gè)腳長(zhǎng)的位置。不巧它們的談話被躲在窗外的光頭強(qiáng)偷聽(tīng)到了。于是光頭強(qiáng)趁他們不注意時(shí)來(lái)到大樹(shù)旁，邊走邊數(shù)?？墒撬吡?個(gè)腳長(zhǎng)卻沒(méi)有找著。

師：光頭強(qiáng)走了6個(gè)腳長(zhǎng)卻沒(méi)有找到蜂蜜，這是怎么回事？

生：熊大和熊二故意在騙光頭強(qiáng)。

師：熊大和熊二說(shuō)的可都是真話哦。

生：熊大和熊二可能量錯(cuò)了。

師：他們量的6步是正確的，再仔細(xì)想想會(huì)是什么原因？

學(xué)生似乎有些為難，教師停頓片刻期待地看著學(xué)生。

生：熊大、熊二和光頭強(qiáng)的腳步不一樣長(zhǎng)。

師：你真厲害，真有眼力！

教師如釋負(fù)重，教學(xué)終于順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

……

【反思】教學(xué)中利用熱播的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》的情境，一下子牢牢抓住了學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸在有趣的動(dòng)畫(huà)情境中時(shí)，教師突然拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，沒(méi)想到引人入勝的故事情境卻對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考產(chǎn)生了一定的干擾和阻礙?；诠适虑榫澈蜕罱?jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和理解是多角度、多元化的。客觀地說(shuō)，如果拋開(kāi)這節(jié)數(shù)學(xué)課的背景和教師設(shè)計(jì)的本意，以上兩種“錯(cuò)誤”的想法都有存在的合理性，教師沒(méi)有理由否定學(xué)生大膽的想象和求異的思維，只不過(guò)這兩個(gè)答案沒(méi)有符合當(dāng)下教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案而已。再者，情境中的光頭強(qiáng)和熊大、熊二的腳長(zhǎng)在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有明顯大小區(qū)別的深刻印象，而此時(shí)試圖依托這個(gè)情境讓學(xué)生得出“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不同”的結(jié)論，從而引出統(tǒng)一測(cè)量單位的需要，學(xué)生命中的概率似乎并不是太高。

反思以上情境創(chuàng)設(shè)，存在著兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題之一在于故事情境過(guò)重，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，但過(guò)于興奮的情感卻在無(wú)形中阻礙了學(xué)生冷靜理性的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題之二源于情境中的問(wèn)題結(jié)果指向不清晰，從而產(chǎn)生有多種答案的可能，容易節(jié)外生枝。無(wú)法讓學(xué)生很快地將關(guān)注點(diǎn)集中到數(shù)學(xué)思考上來(lái)，也就不能很快地切入主題。所以，在選擇情境時(shí)既要考慮符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，易于接受;同時(shí)要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和任務(wù)，做到“趣味性”和“數(shù)學(xué)味”協(xié)調(diào)一致，切實(shí)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上兩個(gè)教學(xué)案例，筆者進(jìn)行了再一次的思考與分析：這節(jié)課的導(dǎo)入部分既要體現(xiàn)和發(fā)揮教材中例題的作用和意圖，同時(shí)又要尊重學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。既要遵循學(xué)生的身心特征去創(chuàng)設(shè)情境，又不能讓情境沖淡主題，阻礙學(xué)生順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。怎樣合理地整合、優(yōu)化、利用這些素材，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又避免可能產(chǎn)生的弊端呢？經(jīng)過(guò)幾番醞釀和琢磨后，筆者對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

師：小朋友們喜歡聽(tīng)故事嗎？

生：喜歡。

師：老師就給大家講一個(gè)小故事：森林里的大象和小鹿是好朋友，兩家是鄰居，經(jīng)常串門(mén)玩，關(guān)系可要好了?？墒怯幸惶?，兩個(gè)好朋友卻爭(zhēng)論起來(lái)了，這是怎么回事呢？

教師播放PPT：

師：奇怪了，都是說(shuō)兩家的距離，結(jié)果為什么就不相同呢？

生：大象的腿長(zhǎng)，跨一步很大，小鹿的腿短，一步很小。

生：它們量的時(shí)候，步子一個(gè)大，一個(gè)小，所以結(jié)果不相同。

教師根據(jù)學(xué)生回答，同步在課件上分別出示兩個(gè)動(dòng)物走一步的長(zhǎng)度。（課件略）

師：哦，它們的步子長(zhǎng)短不一樣，也就是說(shuō)它們的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果當(dāng)然不相同。為了便于比較，在測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是長(zhǎng)度單位，這節(jié)課咱們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)單位——厘米。

教師板書(shū)課題，進(jìn)而引入對(duì)直尺的探究和認(rèn)識(shí)……

【反思】改換后的情境利用童話故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，既遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，又去除了過(guò)于花哨的情境帶給學(xué)生的過(guò)度的畫(huà)面感和興奮感。選擇了大象和小鹿是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：大象比小鹿個(gè)頭大的事實(shí)。運(yùn)用這強(qiáng)烈的一大一小的對(duì)比，再輔助以形象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)于教材中的要求也做了簡(jiǎn)化處理，避免原來(lái)例題中動(dòng)手測(cè)量的煩瑣性，因?yàn)榇藭r(shí)的測(cè)量并不是重點(diǎn)，僅僅是為了引出測(cè)量結(jié)果不同，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突而已。所以，直接通過(guò)大象和小鹿的對(duì)話，及“都是說(shuō)兩家的距離，結(jié)果為什么就不相同呢？”這個(gè)指向明確的問(wèn)題將學(xué)生的注意力引向?qū)y(cè)量結(jié)果的思考，使學(xué)生的思維鎖定于矛盾沖突之處，聚焦數(shù)學(xué)思考，學(xué)生很自然地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷說(shuō)理。過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，直面認(rèn)知沖突，所以學(xué)生能一語(yǔ)中的，水到渠成地達(dá)到了有效的教學(xué)效果。

對(duì)“認(rèn)識(shí)厘米”這一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐和思考，可謂一波三折，但在這上下求索的過(guò)程中，讓筆者對(duì)數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)有了更深刻的體會(huì);對(duì)教材的合理利用和二次開(kāi)發(fā)有了更深入的理解;對(duì)參考資料的學(xué)習(xí)、吸納有了更清醒的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)教師不僅要深入教材吸取精髓，又要能跳出教材廣納良策，更要有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟和思考。雖說(shuō)教學(xué)素材的選擇可以豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以別出心裁，教學(xué)組織的形式可以獨(dú)樹(shù)一幟。但無(wú)論是素材、內(nèi)容還是形式，教師的心中應(yīng)始終裝有兒童，站在兒童的角度去思考。應(yīng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，順應(yīng)兒童的思維特點(diǎn)和軌跡，唯有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效，更有魅力，才能真正煥發(fā)出生命的光彩和活力！

（江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉小學(xué) ? 211802）