高中化學創(chuàng)新課堂教學模式探索

沈荔雙

摘 要： 如今，隨著我國教育改革力度的加大和新課改的實施，傳統(tǒng)教育理念和教育體系已不適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，新課改更加強調(diào)的是關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，如何在新課改教育理念下改進教育教學方法、創(chuàng)新課堂教學模式，使之符合新課改精神，就成了目前廣大教師熱切關(guān)注和熱烈討論的重要話題。作者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對新課改下高中化學創(chuàng)新教育教學方法作詳細說明和論述，望能給其他教學同仁提供參考建議。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學 創(chuàng)新課堂 教學方式 教學評價

面對新課程教育改革的推行和實施，我深深體會到，傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式已經(jīng)開始發(fā)生“裂變”，新課改更加注重的是使學生的智力得到挑戰(zhàn)、思維受到碰撞、情感受到熏陶，從而使學生的學習思維和學習方式發(fā)生翻天覆地的變化，并達到實現(xiàn)教育教學改革更好更快發(fā)展的教育目的。下面，我結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對新課改下高中化學創(chuàng)新教育教學方法談談建議和看法，以拋磚引玉。

一、改革傳統(tǒng)教育教學方式，充分調(diào)動學生的主體能動性

傳統(tǒng)高中化學教學中，教師只注重知識的接受和技能的訓練，強行對學生進行化學概念和知識要點的灌輸，把學生當做容納知識的對象、外部刺激的接收器，甚至一些化學實驗教師都靠口頭語言的描述講解，根本不給學生動手參與和動手實踐的機會，整節(jié)課堂的控制權(quán)都由教師一人牢牢把持，學生始終處于被動接受知識的地位，久而久之，學生就養(yǎng)成了不參與課堂、不回應老師的麻木習慣，甚至對化學學習產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理，總之，整個高中化學課堂出現(xiàn)了一種極不和諧的局面。

《高中化學新課程標準》指出：“學生是課堂的主體，教師為客體，教師不可干預學生的學習活動，也不能剝奪學生主體地位，他們應當充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與課堂教學，以充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盵1]可見，新課改為教師和學生在課堂上分別承擔的角色和占據(jù)的地位作出了明確規(guī)定，即學生是課堂教學活動的主體參與者，教師為指揮者與引導者。因此，在高中化學教學中，我們要遵循“一切以學生為中心”的新課改教育理念，構(gòu)建以學生為主體的教學模式，減少學生對教師的依賴感，激勵學生勇于發(fā)表觀點和見解，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生以積極主動的態(tài)度參與化學學習全過程。

比如學習選修四化學反應原理專題一《化學反應與能量變化》中“金屬的腐蝕與防護”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有上來就給學生講解本節(jié)內(nèi)容的化學概念和知識要點，而是讓學生四人分為一組，課前對現(xiàn)實生活中一些常見的金屬腐蝕現(xiàn)象和腐蝕物體進行調(diào)查，然后經(jīng)過自主探究和自主分析嘗試總結(jié)金屬腐蝕的原因和防護方法。因為高中學生面臨即將高考壓力，社會實踐活動早已淡出教學課堂，而我這一舉措則使社會實踐活動重返課堂，這樣既做到了充分尊重學生的主體地位，使學生主動參與課堂，又在很大程度上激發(fā)了學生的探究欲望和興趣，學生在探究過程中切實提高了探究能力和與人合作的能力，獲得了事半功倍的教學效果。

二、改革傳統(tǒng)教育教學手段，增強化學課堂的教學趣味性和實效性

傳統(tǒng)高中化學教學中，無論何種教學內(nèi)容，教師都一貫采用傳統(tǒng)教學工具粉筆+黑板和口頭語言的講解方式為學生呈現(xiàn)，但是，高中化學某些知識點有高度抽象性和嚴密邏輯性特點，只一味采用傳統(tǒng)教學工具教學，因此，我們必須改進和創(chuàng)新教學手段，使其適應新課改的發(fā)展要求。如今，一種全新的教育教學手段開始走入各學科的課堂教學——多媒體技術(shù)，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書”的教學方式，給枯燥、呆板的化學教學注入了新的生機與活力。

《高中化學新課程標準》中指出：“大力推進多媒體技術(shù)在化學教學中的應用，促進信息技術(shù)與化學學科的整合，并充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具?！盵2]這就要求我們在教學過程中，將多媒體技術(shù)合理引進化學教學課堂，因為多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，可以將抽象、靜態(tài)、復雜的化學知識以生動、動態(tài)、具體的方式呈現(xiàn)出來，有效突破了教學重難點，從而促使學生滿腔熱情地投入到了高中化學教學活動中。

比如，在學習選修四化學反應原理專題二《化學反應速率與化學平衡》中“化學平衡的移動”這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課是教學的重點，也是學生學習的難點，尤其是“化學平衡是動態(tài)平衡”這一概念，因為具有高度抽象性，一般學生很難理解，因此，我采用多媒體技術(shù)讓學生回顧了以前學過的溶解平衡，然后概括總結(jié)出了化學平衡的四大特點：動、等、定、變，并為學生展示了平衡移動的圖像，而且整個教學過程都用動態(tài)形式進行演示，這樣就降低了學生對本節(jié)內(nèi)容的理解難度，而且使學生在生動、直觀的情境中感知了化學學習的趣味性，激發(fā)了學習興趣，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教學效果自然達到理想狀態(tài)。

三、改革傳統(tǒng)教學教學評價，建立多元化的教學評價方式

傳統(tǒng)高中化學教學評價，由于深受傳統(tǒng)教育評價思想影響，教師對評價的功能和任務缺乏正確認識，過于夸大甄別和選拔功能，把學生學到的學科知識當做評價學生的唯一標準，忽視了學生在實踐能力、學習態(tài)度、學習習慣等方面的考察，用分數(shù)對學生進行等級劃分，評價方式傳統(tǒng)，評價內(nèi)容單一，導致教學評價不能真正體現(xiàn)出應有的功能和價值。

《高中化學新課程標準》中指出：“教學評價不可再把學生學業(yè)成績當做唯一標準，而是建立全面發(fā)展的評價體系，以發(fā)展學生多方面潛能，進而幫助學生認識自我，建立自信?！盵3]因此，在高中化學教學中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價理念，努力嘗試構(gòu)建多元化的評價體系。如我們不可再把學生的學業(yè)成績當做評價學生的唯一標準，而是關(guān)注學生在各個時期的進步狀況和努力程度[4]，如課前預習情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復習情況等，將評價重點由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程進行轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，即實施激勵性教學評價，對學生在各個時期的學習表現(xiàn)和學習狀況運用肯定和欣賞性質(zhì)的語言進行評價，讓學生感受到來自教師的鼓勵和贊美。這樣學生在心理上得到自信和成功的體驗后，就會迸發(fā)出更高的學習熱情，并逐漸樹立學好化學的自信心。

總之，通過多年教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，新課改下的高中化學教學還有很多矛盾和問題等待我們研究、探索、解決，希望廣大教師積極投身教育教學改革的洪流中，為新課改下的高中化學創(chuàng)新教學模式作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]趙子明.淺談新課改理念下高中化學創(chuàng)新教育的實施[J].中學教學參考，2013-06-29：21.

[4]申寧萍，王彥東.淺談高中化學教師如何走進新課改[J].科技咨詢，2013-04-23：32.