“借助漢語拼音突破英語單詞關”在起始年級英語教學中的應用

曹興坤

一、引言

單詞是英語語言最基本的單位，起始年級學生學習英語的關鍵是掌握英語單詞。對于零起點的小學生來說，能否快速記憶英語單詞是決定他們學好英語的第一個關口。如果這一關口突破不了，那么學生的聽、說、讀、寫能力就無從談起?，F(xiàn)行英語教材詞匯量大，教學內容多，對于大部分從來沒有接觸過英語的農村學生，如何突破單詞拼讀記憶關成了一大難題。教師大多感到教材內容太多，生詞量太大，難以完成《新課程標準》要求的教學任務。因此，如何幫助學生突破英語單詞關，是擺在我們廣大教師面前一個急待解決的問題。

二、“借助漢語拼音突破英語單詞關”方法簡介

2014年暑假，我們借助課題立項的機會，號召課題組成員通過大量的學習、研究，商討單詞的拼讀規(guī)律及在施教過程中的注意事項和應對策略。英語是一種表音文字，文字的形體與語言中的語音有著直接的關系，而漢語是一種表意文字。從表面上看，英語和漢語是兩種截然不同的語系，分別屬于不同的語系，但英語和漢語同屬于語言學研究的范疇，二者之間有許多相似之處。譬如：漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、c、z、ng等，如果去掉其中的韻母成分，即與英語輔音/b/、/p/、/m/、 /f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/h/、/s/、/w/、/ts/、/dz/等的發(fā)音相似。漢語拼音中的前復韻母ai、ei、ao、ou，與英語中的雙元音/ai/、/ei/、/ao/、/ou/ 等的發(fā)音相似。英語中的輔音、元音與漢語中的聲母、韻母之間呈現(xiàn)出某種對應關系。我國學生在學習英語的過程中，難免受到漢語（母語）語音、詞匯、結構、表達方式的影響，所以充分利用漢語拼音正遷移進行英語單詞拼讀，有利于幫助學生建立英語單詞的形、音的直接聯(lián)系，變單純模仿、機械記憶為學生主動地、有意義地識記。學生在拼讀單詞時，看著字母或字母組合直接讀出單詞的讀音，這樣就把單詞的形、音統(tǒng)一起來了。一旦單詞字母與讀音有了聯(lián)系，識記起來就容易了。采用拼音方式，可以讓學生把已經掌握的漢語拼音技巧應用到英語學習上，實現(xiàn)學習過程中的正遷移。

在學習單詞bag，map，big，pig等詞時，教師先出示b、 g 、m和p等字母，不教字母名稱，而是直接讀音/b/， /g/ ，/p/ ，/m/；出示字母a和i時，也直接教學生念/？覸/和/i/，借助漢語拼音的拼讀方法，學生很快就能讀出這些單詞/b？覸g/ /m？覸p/和/big/，/pig/。通過反復拼讀，讓學生基本了解并掌握。然后教師把五個原音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律告訴學生，根據(jù)英語中的元音相當于漢語拼音中的韻母，使其與輔音結合進行拼讀。如bag，先拼/b/__/？覸/___/b？覸/，再拼讀/b/_/？覸/—/g/——/b？覸g/，讓學生明白英語單詞拼讀和漢語拼音拼法是相似的，讓他們利用漢語拼音的拼讀技巧去拼讀英語單詞，使他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體會學習的樂趣。同時讓他們感覺到拼讀英語單詞和漢語拼音一樣，是很容易學習的。

在教學時，應先學習閉音節(jié)的發(fā)音，再學習開音節(jié)的發(fā)音。這樣按部就班，循序漸進，學生既容易學習，又學得扎實、穩(wěn)固，且有興趣。在學生掌握一定量的英語單詞之后，并借助漢語拼音拼讀單詞后，可大膽放手，采用分組合作的方式，讓學生自己去尋找，發(fā)現(xiàn)一些字母組合的規(guī)律。如在deep，meet，jeep see，need，feet，street，week，teeth 等單詞中，字母組合ee組合發(fā)/i：/。在first，third，girl，bird，sir，skirt等詞中，字母組合ir發(fā)/iε/。這樣，學生在學習的過程中，通過合作、交流、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會到學習的興趣和樂趣，體會到成功的快樂，他們不僅在課內，而且在課外愉快地自覺學習英語，從而大大加強英語單詞的輸入，為他們大量閱讀做好充分的準備。

三、“借助漢語拼音突破英語單詞關”對英語教學的作用

1.降低英語入門的門檻，增強學習英語的信心。

對于零起點的小學生來說，能否快速記憶英語單詞是決定他們學好英語的第一個關口。如果這一關口突破不了，那么學生的聽、說、讀、寫能力就無從談起。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基礎。對英語學習者來說，詞匯量是至關重要的。英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的大小。

“借助漢語拼音突破英語拼讀關”是一種多快好省、事半功倍的速效學習英語的方法。它恰當?shù)乩糜⒄Z和漢語在發(fā)音和拼音方面的相似之處，讓學生在初學英語的過程中，把已有的漢語拼音知識遷移到學習英語的單詞之中，減輕學生機械記憶單詞的負擔，掃除難讀難記英語單詞的攔路虎，增強初學者學習英語的信心。實踐證明，只要有計劃、有步驟地使用這種方法，近乎百分之百的學生都能輕松地學習和掌握這種方法。

2.實現(xiàn)學生共同進步的理想，激發(fā)學習英語的興趣。

長期以來，在英語教學過程中，學生兩極分化問題的日趨嚴重已經成了困擾英語教學的頑癥和通病。其重要根源之一就是在英語學習的初始階段，學生不能準確地拼讀和拼寫單詞。在英語學習開始時，學生接觸的英語生詞較少，依靠單純的機械模仿或死記硬背，還能應付，但是隨著學習的深入、要求的提高、生詞量的增加，有相當一部分學生沒有掌握單詞拼讀的規(guī)律，就遇難而退，失去學習英語的興趣，漸漸掉隊，對學習英語產生畏難情緒。

“借助漢語拼音突破英語單詞拼讀關”方法的使用，學生學習成績普遍提高，大面積豐收，在很大程度上緩解或解決了英語學習過程中學生兩極分化的問題。同時，每個學生記憶單詞的能力都有了很大的提高，他們一分鐘聽寫10個單詞的正確率達到百分之九十五；辨音能力從百分之七十提高到百分之九十三。這樣使每一個學生都感受到拼讀英語單詞的成就感，喚起學生學習英語的內在動機，真正激活學生變化的“內因”，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進聽、說、讀、寫能力的全面提高。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。

零起點的農村學生，初學英語時，因為沒有英語學習的基礎，自主學習能力很弱，再加上英語學科受語言環(huán)境的限制，學生在課外操練單詞的機會極少。如果采用以前老的方法去記憶單詞，學生會感覺枯燥、困難，且常常容易遺忘，老師為防止學生遺忘，不得不經常在課堂內幫助學生復習、鞏固，而過多復習又擠占新知識的學習，導致新知識不能落實，完不成新課程標準和教材規(guī)定的任務，使師生都感到苦惱?！敖柚鷿h語拼音突破英語單詞關”這種方法的使用，降低了學生識記英語單詞的難度，大大提高了學生識記英語單詞的效率，同時培養(yǎng)和鍛煉了學生自主學習的能力（歸納能力、類比能力、遷移能力等）。一旦學生識記單詞的問題解決了，教師在課堂上就會有更充裕的時間，放在單詞和詞匯的運用上，以便培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

因此“借助漢語拼音突破英語單詞關”這一教學方法，改變了課堂模式，提高了課堂教學效率。