初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探究

王良建

摘 要： 閱讀是人們獲得知識(shí)的有效來(lái)源，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀顯得尤為重要。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，告別了小學(xué)英語(yǔ)入門的稚嫩，初中英語(yǔ)在承前啟后方面起到了十分重要的作用。本文針對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性進(jìn)行了實(shí)踐與探究，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性提供了準(zhǔn)確依據(jù)，為奮斗在初中英語(yǔ)的一線教師們提供了參考。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué)研究 有效閱讀

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是非母語(yǔ)，初中生的生活環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)境的滲透較少，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要來(lái)源。有效的英語(yǔ)閱讀能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，對(duì)于英語(yǔ)各項(xiàng)水平的提高都有促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀能很大程度上能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行分析，理解作者的意圖，實(shí)現(xiàn)間接交流。

1.英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)=詞匯學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程至關(guān)重要，然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)仍然以詞匯教學(xué)為主，很多老師秉持“詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎，唯有克服詞匯量不足的缺陷，才能使英語(yǔ)水平真正有所提高”的觀念，將英語(yǔ)課堂變成詞匯課堂，每節(jié)課的開始學(xué)習(xí)詞匯，結(jié)尾給學(xué)生時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯，下節(jié)課還要隨堂測(cè)驗(yàn)詞匯。填鴨式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身失去興趣，更不會(huì)在課余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽或搜集有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料，導(dǎo)致學(xué)生課堂詞匯掌握不扎實(shí)，課外知識(shí)又獲得不充足，限制學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1.2英語(yǔ)閱讀=大量翻譯。

很多老師都有疑惑，自己在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有忽略閱讀的訓(xùn)練，為什么學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)還是上不去呢？這就涉及英語(yǔ)教學(xué)有效性的問(wèn)題。所謂有效性，不是你傳授了多少英語(yǔ)閱讀的技巧，布置了多少英語(yǔ)閱讀練習(xí)的作業(yè)，而是你傳播的英語(yǔ)知識(shí)有多少能被學(xué)生有效接受，又有多少能讓學(xué)生學(xué)以致用。某些老師為了讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，讓學(xué)生大量翻譯文章或課文，認(rèn)為學(xué)生能翻譯就代表有很強(qiáng)的閱讀能力，忽略真正的閱讀技巧的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)=老師課堂。

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）曾說(shuō)：“The basic task of teaching English is to train the direct reading ability.”（教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，就是培養(yǎng)直接閱讀能力。）在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師并沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)完成直接閱讀能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)情況下，老師會(huì)從文章開頭一句一句地進(jìn)行翻譯和重點(diǎn)語(yǔ)法解釋，這就破壞了文章的整體性和連貫性，也失去了培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的大好機(jī)會(huì)。很多學(xué)生一篇文章學(xué)完了，單詞背了、語(yǔ)法背了，卻連一次自己的獨(dú)立閱讀都不能完成。學(xué)生在課堂上的主體作用被大大忽視了，取而代之的是教師的直接灌輸。每個(gè)人的理解力都不同，閱讀文章后對(duì)文章的理解也會(huì)有所偏差，老師在課堂上的主導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于文章的多重理解全部轉(zhuǎn)化為一種單一的、較淺層次的理解。

1.4難度控制不合理。

很多老師在布置閱讀作業(yè)的過(guò)程中忽視了難度合理性的設(shè)置，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文章本身難度較大，學(xué)生的閱讀技巧不成熟，不能熟練運(yùn)用如根據(jù)前后文推理人物關(guān)系，猜測(cè)生詞的意思等技巧。二是作業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。老師布置的有關(guān)閱讀的作業(yè)主要是練習(xí)冊(cè)上的閱讀練習(xí)，閱讀一篇文章后，回答四至五個(gè)選擇題，各不相同的理解最后都要?dú)w為一個(gè)固定的答案，大量的練習(xí)累積起來(lái)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維的發(fā)散，形成固化思維。

2.閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基本的四項(xiàng)技能。根據(jù)目前的教學(xué)狀況，我們可以將“聽(tīng)”理解為聽(tīng)力，即學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，理解英語(yǔ)的能力；“說(shuō)”理解為口語(yǔ)能力，即發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，且能夠用英語(yǔ)流暢地表達(dá)自己想法；“讀”即為閱讀能力，也是本篇論文著重討論的方面；“寫”理解為寫作，主要是構(gòu)建句子，連句成文，使文章沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)通順的能力。這四項(xiàng)能力相輔相成，缺一不可。其中閱讀能力的提高，對(duì)其他幾項(xiàng)能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

2.1閱讀對(duì)聽(tīng)力的促進(jìn)。

聽(tīng)力與閱讀的關(guān)系十分密切，相信很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都多少有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，某一時(shí)間段增加了自己課內(nèi)外閱讀量之后，即使沒(méi)有進(jìn)行大量的聽(tīng)力方面的練習(xí)，自己的聽(tīng)力成績(jī)也會(huì)有所提高。原因之一就是英語(yǔ)思維的形成，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，英語(yǔ)思維能力相對(duì)應(yīng)的也會(huì)較強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中不會(huì)糾結(jié)于一個(gè)不明白單詞或者不能理解句子，而是從整體來(lái)理解，把握全文的大意，再推測(cè)和理解之前那些不明白的部分。同理，英語(yǔ)思維的形成能大大提高英語(yǔ)閱讀速度，也能提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生儲(chǔ)備了大量的有關(guān)西方文化的知識(shí)，對(duì)西方的風(fēng)土人情有所了解，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容就能理解得更深刻。

2.2閱讀對(duì)口語(yǔ)的促進(jìn)。

閱讀與口語(yǔ)的關(guān)系同樣十分密切，閱讀本身也是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要來(lái)源。通過(guò)閱讀文章中創(chuàng)設(shè)的情境，讓我們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中交際口語(yǔ)的使用更得心應(yīng)手。例如英語(yǔ)課本中見(jiàn)面問(wèn)候“How are you？”這一句，課本上只給出了“I am fine，thank you.”這一個(gè)回答。但這對(duì)于口語(yǔ)的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你也許是悲傷，也許是身體不舒服，也許是非常開心，也許是極其痛苦，這些隨機(jī)的情緒和情境是沒(méi)有辦法僅僅依靠一個(gè)“fine”概括和準(zhǔn)確描述的。英語(yǔ)閱讀巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)文章中有很多英語(yǔ)情境，也有很多固定且地道的表達(dá)句式，通過(guò)讓學(xué)生將英語(yǔ)文章改變復(fù)述成他們理解的故事，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，對(duì)口語(yǔ)水平提升大有裨益。

2.3閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)。

寫作對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件并不容易的事，即使對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)很好的同學(xué)也未必簡(jiǎn)單。我們經(jīng)常可以看到一些學(xué)生做完了整套英語(yǔ)習(xí)題卻不愿意將英語(yǔ)作文寫完，學(xué)生寫出的很多作文的整體結(jié)構(gòu)是雜亂無(wú)章的，句式大多采用非常中國(guó)式的方法。例如當(dāng)表達(dá)“咱倆誰(shuí)跟誰(shuí)啊”這樣非常具有中國(guó)語(yǔ)言特色的語(yǔ)句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“we two who and who”這樣比較幼稚的直譯，完全沒(méi)有表達(dá)出原語(yǔ)言的真實(shí)含義。英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)的基本思路，熟悉狀語(yǔ)、定語(yǔ)等成分在英語(yǔ)句子中的放置習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建行文的基本框架。

3.初中英語(yǔ)閱讀有效性的解決方法

3.1改變現(xiàn)有的閱讀課時(shí)安排。

對(duì)于江蘇省大多數(shù)初中學(xué)校而言，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)比較重要的部分，也是比較難的部分，英語(yǔ)閱讀很難作為一門獨(dú)立的課程出現(xiàn)在學(xué)生的課程表上，改變英語(yǔ)閱讀的重要性，需要從建立專門的閱讀課程開始，學(xué)生的閱讀材料不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單但是十分經(jīng)典的讀物，以幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，感受歷史文化的熏陶，以國(guó)外的名著簡(jiǎn)本為主要的閱讀對(duì)象。閱讀的總量要大，不能局限于幾篇文章，要考慮到課本知識(shí)的不足進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，也要考慮到不同學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不同，需要提升的方面不同，閱讀材料的選擇大部分應(yīng)該由學(xué)生自主決定，教師為學(xué)生的選擇進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)即可。另外，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，需要選取一兩篇優(yōu)秀文章設(shè)為必讀文章，讓每個(gè)學(xué)生閱讀后表達(dá)自己的看法，角度不限，也無(wú)須設(shè)置統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主看法，提高學(xué)生的自主性，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2以閱讀為中心，培養(yǎng)閱讀技巧。

英語(yǔ)閱讀對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作各項(xiàng)能力的提升有促進(jìn)作用，以閱讀為中心，對(duì)各項(xiàng)能力的提升大有幫助。那么作為中心的閱讀能力又該怎樣提升呢？除了剛才提到的大量閱讀英文讀物，增強(qiáng)對(duì)英文韻律美感的熟悉之外，在這里提供一些簡(jiǎn)單實(shí)用的閱讀技巧，方便學(xué)生閱讀能力的提升。首先是“三遍閱讀”法，對(duì)文章整體的把握對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)是十分重要的。閱讀的第一遍，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。第一遍閱讀我們稱之為快讀，在這一遍的閱讀中，不要求閱讀的精細(xì)度，只要求速度，也就是說(shuō)，不必對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌，只需了解文章大意即可。第二遍閱讀我們稱之為精讀，在這個(gè)過(guò)程中需要進(jìn)行逐字逐句的閱讀，考慮到英語(yǔ)測(cè)試的要求，如果是在考試中，在這一階段可以每閱讀完一段內(nèi)容后，找一下有沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，除了一些概括大意的問(wèn)題外，問(wèn)題的順序基本與文章的順序相同，所以逐段閱讀會(huì)比較得心應(yīng)手。第三遍閱讀我們稱之為細(xì)節(jié)閱讀，通過(guò)前兩遍閱讀，我們對(duì)文章已經(jīng)有了比較精細(xì)的了解，第三遍要求我們對(duì)仍然有疑問(wèn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究思考，根據(jù)全文推測(cè)作者在某一細(xì)節(jié)想要表達(dá)的具體情感。在應(yīng)試要求中，第三遍閱讀可考慮時(shí)間的充足與否選擇是否進(jìn)行，如果時(shí)間充足，可作為最后的檢查，根據(jù)問(wèn)題特指的一段進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，確保答案選擇的正確性。此外，我們?cè)诼宰x文章時(shí)常采用的“首尾句閱讀”法，初中英語(yǔ)所接觸的文章大多都是段落結(jié)構(gòu)非常清晰的，在每段的開頭或者結(jié)尾句會(huì)出現(xiàn)段落的總結(jié)句，“首尾句閱讀”法就是根據(jù)這一特點(diǎn)，使文章閱讀的速度大大提升。

3.3設(shè)計(jì)合理的考核內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考核和測(cè)試是必要的，有助于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且制訂相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。合理的考核內(nèi)容是提高英語(yǔ)閱讀有效性的關(guān)鍵。所以試題的選擇顯得尤為重要，既要難度合理，又要檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，了解學(xué)生真正的短板在哪里。在試題設(shè)計(jì)方面，筆者有如下幾個(gè)建議：（1）試題選擇要緊隨時(shí)代腳步，貼近考生生活。語(yǔ)言最重要的目的是交流，閱讀恰恰是交流學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，閱讀題目貼合時(shí)代潮流，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）注重閱讀技巧的考察。對(duì)于應(yīng)試文來(lái)說(shuō)，主要考察信息的查找能力，通過(guò)全文的閱讀，對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工理解就能得出答案，通常會(huì)考?xì)w納段意、猜測(cè)詞義、判斷對(duì)錯(cuò)等題型。（3）難度設(shè)計(jì)要有梯度。幾篇閱讀的難度不能完全相同，要從易到難，形成梯度變化，設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，再加一部分難度較高的能力測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生的真正水平。

4.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持以知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，這種教育方法不僅激不起學(xué)生的興趣，而且效率極低。以閱讀為中心的方法，重點(diǎn)在于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，給學(xué)生更多自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，不必被千篇一律的測(cè)試?yán)_，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一大樂(lè)趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí)量和西方國(guó)家的文化蘊(yùn)含量是巨大的，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用有現(xiàn)實(shí)的提升意義。