“工學結(jié)合”模式下高職英語教師自主發(fā)展途徑研究

字慶鋒　朱蘭　葛翼飛

摘 要： 在“工學結(jié)合”模式下，高職英語教師如何實現(xiàn)自主發(fā)展，滿足培養(yǎng)高職人才的需要，其自主發(fā)展的好壞關(guān)系高職英語教學改革的成敗。本文主要從高職英語教師自主發(fā)展的內(nèi)因出發(fā)，探討高職英語教師自主發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞： 工學結(jié)合 自主發(fā)展 途徑

“工學結(jié)合”模式是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，按照國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確了推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。當前，高職英語教師的自身專業(yè)發(fā)展缺乏自主性，在教學研究活動或教學改革活動中大多是被動的接受者。美國教育家杰克遜（Jackson P.W.）早在20世紀70年代就大膽預(yù)測教師被動專業(yè)化即將被尊重教師個人成長規(guī)律性，強調(diào)教師自身積極作用的教師主動專業(yè)化所替代[1]?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提出，對于高職英語教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。它為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造了外部條件，工學結(jié)合倡導的是教、學、做一體化，廣大英語教師應(yīng)該把握發(fā)展機遇，發(fā)展自我，努力提高自身水平，才能實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，不斷滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

一、高職英語教師自主發(fā)展的含義

所謂高職英語教師自主發(fā)展，就是英語教師以自身力量為主體，充分借助外界因素，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.自主發(fā)展意識淡薄。

大多數(shù)高職英語教師沒有充分認識到專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主學習的能力是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，對工學結(jié)合模式并未深入了解，也未引起足夠的重視，缺乏自主發(fā)展的主動性。自主發(fā)展意識與教師的職業(yè)理想、對專業(yè)熱愛度、自我實現(xiàn)需要及責任感等因素相關(guān)。

2.相關(guān)專業(yè)知識缺乏。

大部分高職英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏對其他專業(yè)知識的系統(tǒng)性學習，其專業(yè)知識和教學理論知識主要建立在傳統(tǒng)學科課程教育的基礎(chǔ)上，不具備“英語+專業(yè)”的知識結(jié)構(gòu)和能力。

3.缺乏對職業(yè)能力需求的研究。

大部分高職英語教師從學校到學校，沒有企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗，到企業(yè)實習、調(diào)研的機會不多，導致教學內(nèi)容與實際職業(yè)能力需求相差較遠。這與工學結(jié)合提倡的以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力目標相違背，很多英語教師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語專業(yè)技能的訓練和實踐。

4.教學實踐能力缺乏。

部分高職英語教師抱著基礎(chǔ)學科的思想觀念不變，過度強調(diào)高職英語理論型學科的特點，把自我圈在工學結(jié)合之外的“樊籬”中，導致教學實踐較少，開展教學研究活動時不積極、不主動，無法做到教、學、做的有機統(tǒng)一，不能滿足新時期高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)需要。

三、高職英語教師自主發(fā)展的途徑

高職英語教師的自主發(fā)展需要依托專業(yè)知識，把握工學結(jié)合模式的特點，主動學習，不斷反思，積極實踐，才能適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的需要。

1.樹立自主發(fā)展意識，強化自主學習能力。

隨著高職教學改革的深入，高職英語教師需要樹立自主發(fā)展意識、危機意識，主動激發(fā)教師自我發(fā)展和自我需求的動力。馬斯洛認為，人的絕大部分時間和精力都用于旨在實現(xiàn)最基本的但又尚未滿足的需要上，當這些需要或多或少得以實現(xiàn)后，人才能越來越注意到更高層次的需要。職業(yè)技能及教學能力的提高正是這樣一個遞增式提高需求的過程。自主發(fā)展意識的養(yǎng)成與教師自身的發(fā)展動機或需求是分不開的。因此，高職英語教師的自主發(fā)展意識在教學過程中就表現(xiàn)為對教學進行不斷反思和研究，從而進行自我激勵，提高自主學習能力。

2.把握職業(yè)技能需求，積極加強實踐。

近年來，“雙師型”教師的培養(yǎng)已得到高度重視，但與教學過程中學生渴望掌握的實際能力需求相比，“雙師型”教師的培養(yǎng)仍需加強。高職英語教師的發(fā)展需要自發(fā)參與教學實踐，教學實踐活動應(yīng)當包括三類：（1）深入企業(yè)的學習或調(diào)研。了解企業(yè)職業(yè)技能需求，不斷豐富高職英語教師的知識結(jié)構(gòu)，才能在教學過程中充分把控教學環(huán)節(jié)，將英語知識與人才培養(yǎng)的專業(yè)能力及技能培養(yǎng)相結(jié)合。（2）教學過程中的實踐，如教師課堂的示范或展示等教學活動。（3）積極進行教學反思，開展教學研究活動。工學結(jié)合模式下，高職英語教師要積極進行教學實踐嘗試和研究，充分利用好校企合作這一平臺，強化實踐能力培養(yǎng)，從非傳統(tǒng)的教學方式中探尋工學結(jié)合模式的途徑和方法，適應(yīng)高職教學改革需要。高職教師自主發(fā)展的核心就是個人自主實踐，積極開展實踐性教學和教學研究活動，不斷完善自我，提升自我，最終實現(xiàn)自我價值。

3.豐富教學手段，積極倡導教學反思。

工學結(jié)合模式下的英語教學，應(yīng)充分把握工學結(jié)合、校企合作的特點，積極倡導新的教學方式或方法，增強教學的實用性和針對性。充分圍繞學生未來職業(yè)能力培養(yǎng)，以不斷提高學生就業(yè)質(zhì)量為核心。在教學過程中，Stanly提出教師教學反思的六步驟：（1）回顧；（2）記住盡可能過的細節(jié)；（3）探究原因；（4）根據(jù)不同的理論框架重新構(gòu)建事情的過程；（5）從不同的角度思考；（6）根據(jù)已發(fā)生事情的結(jié)果分析下一步要采取的措施[2]。其實質(zhì)就是找出差距或不足，并對教學過程或方法進行優(yōu)化和完善。由此可見，教學反思是提高教師教學水平，是自我激勵和自我發(fā)展的有效途徑。

4.培養(yǎng)科研能力，加強專門教學團隊建設(shè)。

科研能力應(yīng)是教師自我發(fā)展的有效途徑之一，對高職英語教師而言，其也應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，尤其是加強跨專業(yè)的學科團隊建設(shè)，倡導合作學習，這是促進高職英語教師主動融入其他專業(yè)知識領(lǐng)域的有效方法，有助于高職英語教師掌握其他專業(yè)知識，有利于實現(xiàn)“英語+專業(yè)知識+專業(yè)技能”人才和“雙師型”教師的培養(yǎng)。有助于促進教師間優(yōu)勢互補，相互激勵，共同發(fā)展。因此，只有培養(yǎng)科研能力、加強科研合作和團隊建設(shè)，才能增強教學實效，從而調(diào)動教師自我發(fā)展的主動性。

四、結(jié)語

高職英語教師的自主發(fā)展是高職教育改革對教師提出的新要求，廣大高職英語教師應(yīng)遵循高職教育的特點，變“被動”為“主動”，積極探索工學結(jié)合模式下教師自主發(fā)展的新方法和途徑，把自主發(fā)展作為終身的職業(yè)追求和自我實現(xiàn)的目標，積極反思，主動實踐，為高職教育改革和發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]Jackson，P.W.Old dogs and new tricks：observations on the continuing education of teachers.In I.J.Rubin[Ed].Improving in-service education：Proposal and Procedures for Change.Boston，Masschusetts：Allyn&Bason，1971：19-36.

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[3]胡慧，夏代英.工學結(jié)合模式下高職公共英語教師發(fā)展研究綜述[J].當代職業(yè)教育，2014（02）.

[4]馬列展.試論新形勢下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展[J].成功（教育），2013（23）.

[5]鐘潔.工學結(jié)合模式下高職院校公共英語教師發(fā)展策略探究[J].蘭州教育學院學報，2013（11）.

本文是云南省教育廳科研基金一般項目（項目編號：2013Y543）“云南省高職院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究”的成果之一。