小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何找到預(yù)設(shè)和生成的平衡點(diǎn)

劉學(xué)敏

當(dāng)前，預(yù)設(shè)和生成已經(jīng)成為每個老師都非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問題。教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，學(xué)生充分在體驗(yàn)和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功感，老師對教學(xué)動態(tài)生成的“駕馭”起著決定性的作用。如果把課堂生成看作天平的一端，就自然讓我們想到天平的另一端——教學(xué)預(yù)設(shè)。課程改革的今天，老師們改變了觀念，非常注重對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理，那如何找到預(yù)設(shè)和生成這對對立統(tǒng)一的矛盾體的平衡點(diǎn)，是值得大家深思和探索的課題。

1.課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成

一堂課前，我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前做好調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時教師必須全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下工夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

2.積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源

教學(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源，但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面要自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

3.為生成精心預(yù)設(shè)

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計。預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時候才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中，別有洞天的教學(xué)勝境也才會出現(xiàn)。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成需要搭建好空間與時間的兩個支體。教師要對課堂可能發(fā)生的情況進(jìn)行分析，預(yù)先判斷教學(xué)可能發(fā)生哪些狀態(tài)。為學(xué)生可能出現(xiàn)的生成充分預(yù)設(shè)空間，并預(yù)想對策。

在教學(xué)《8、7加幾》這一課時，在出示例題圖后，我原先是讓學(xué)生提出一個用加法計算的問題后只要列式的，但在課前我就考慮到因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了用湊十法完成9加幾的計算，對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，可能不用老師講他也知道用湊十法做8、7加幾的題，能一下子說出8+7的答案。所以在預(yù)設(shè)時我就想到在課堂上可能會出現(xiàn)這樣的情況，并想到順勢引導(dǎo)到這一節(jié)課要學(xué)的用湊十法解決8、7加幾的問題。由“你是怎么得到這個15的？”引出學(xué)生對用湊十法進(jìn)行8、7加幾計算的探究中，同樣每個學(xué)生思考問題的方式不盡相同，有的學(xué)生可能會想到把7湊成10，也有的學(xué)生會想到把8湊成10。這些在課前都要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變地移動小棒，出示板書。只有做了充分預(yù)設(shè)，才能在課堂上應(yīng)對自如。

4.突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計，預(yù)設(shè)之外的“生成”都是可能的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實(shí)施。正確處理課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。

在教“9的乘法口訣”時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，再一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。

一個學(xué)生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學(xué)生回答。）隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，立即決定突破原來的預(yù)設(shè)。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學(xué)嗎？

幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會背的學(xué)生。）

師：還有些同學(xué)不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？

有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽得認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。我對學(xué)生進(jìn)行鼓勵后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。

教學(xué)心得：一些有價值的生成是對教師預(yù)設(shè)的突破。根據(jù)實(shí)際課堂變化，及時突破預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生的互動，努力達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的平衡，成就了精彩課堂。

5.預(yù)設(shè)有深度

真實(shí)的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面，從教師設(shè)想計劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)生發(fā)展的軌跡進(jìn)行開放的預(yù)設(shè)。另一方面，教學(xué)時不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作。課堂會生成一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法。開放的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。靈活對待“生成”性資源，使學(xué)生的自主性能得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建充滿靈性與人性的課堂教學(xué)。

6.預(yù)設(shè)有廣度

預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。一般人習(xí)慣順向思維，教育家贊可夫說得好：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時，既能從一角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題，運(yùn)用逆向思維，這是創(chuàng)造性思維的萌芽?！边@就強(qiáng)調(diào)了打開學(xué)生思路的重要性。

7.動態(tài)生成，關(guān)注價值

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边@必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，要學(xué)會觀察、傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。