創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

譚金鳳

摘 要： 我們要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，需要有設(shè)想和理智的判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 求異思維 發(fā)散思維

隨著教育改革的深入，創(chuàng)新思維教育逐漸成了現(xiàn)代化教育得主流思想。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，需要有設(shè)想和理智的判斷。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說除了“講清基本概念、傳授解題方法、解答疑問”外，更重要的是如何充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是擺在每一位教師前面的重要課題。以下是我在教學(xué)中的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的欲望

“興趣是最好的老師”，這足以說明興趣在教學(xué)中的重要性，創(chuàng)新源于興趣、興趣是思維的推動(dòng)力。課堂上，教師所扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘興趣，借以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)周圍的事物都存在好奇心，老師所要做的就是抓住這份好奇心，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮創(chuàng)造能力的必要條件，所以在課堂教學(xué)中利用一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，其中可以利用聲音、影像、圖片、電腦等多媒體將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，讓數(shù)學(xué)以一種更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將無形的數(shù)學(xué)具體化大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中抽象的事物變得更形象、生動(dòng)，學(xué)生好比“換一雙眼睛看世界，換一個(gè)頭腦看問題”。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有問題才會(huì)有思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，單純地灌輸課本知識(shí)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更何談創(chuàng)新意識(shí)。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”要有意識(shí)地設(shè)置懸念，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，發(fā)揮想象力，使學(xué)生自主地思考問題、解決問題，而不是一味地依靠老師或者書本中的答案，啟發(fā)學(xué)生積極地思考問題。情景模擬能夠更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍更活躍。簡單來說，問題情境就是一種更形象的思考過程，其本質(zhì)是通過情景加深學(xué)生對(duì)問題的印象，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

每個(gè)人思考問題的角度不同就會(huì)得出不同的答案，這種創(chuàng)新思維我們稱之為求異。在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一問題采用不同的方法借助的就是求異思維，其實(shí)我們可以從很多方面解決數(shù)學(xué)問題，例如：教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”，上課時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用已準(zhǔn)備好的梯形模型動(dòng)手推導(dǎo)面積的計(jì)算公式，讓他們動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐、思考、發(fā)現(xiàn)，探索出許多計(jì)算梯形面積的方法，可以讓他們“測量計(jì)算”“割補(bǔ)計(jì)算”“拼補(bǔ)計(jì)算”。這樣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而歸納出梯形的面積計(jì)算公式“S=（a+b）×h÷2”。再如：在學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面積的時(shí)候，讓同學(xué)們自由發(fā)言，分組討論，動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，有的用紙將圓柱體包起來，然后求紙的面積；有的將圓柱體的商標(biāo)剪開，成為長方形、正方形或平行四邊形，進(jìn)而求出面積；有的甚至將圓柱體在地上滾動(dòng)一周，然后求痕跡的面積。這樣從不同的角度考慮問題、解決問題，不斷變換觀察角度和思維方向，會(huì)讓學(xué)生的思路得到較好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、活躍思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

在教學(xué)過程中我們不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式，而要開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出對(duì)問題的見解。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）引入轉(zhuǎn)化機(jī)制，注重多向思維，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)靈活，能從不同角度、不同方向，并采用多種方法考慮問題，更要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓他們能自覺運(yùn)用各種法則與規(guī)律，解題時(shí)化繁為簡，巧妙解題，靈活運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在以往的教學(xué)中，逆向思維是很容易被忽略的，思考問題會(huì)按照以往的方式，并形成一種思維定勢，而把與此相悖的方向稱為逆向思維，逆向思維沖破了對(duì)傳統(tǒng)思想的禁錮，往往能使人發(fā)現(xiàn)新的解決問題的辦法、措施。

（三）看問題不能只看表面現(xiàn)象，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這就需要對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步深刻思考，提高辨別實(shí)物的能力。教師在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)掘?qū)W生將現(xiàn)象與本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的能力，能迅速確定解決策略和各種方法模式等。因此需要增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到將相似的事物進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，一個(gè)問題采用多種解決辦法。發(fā)散思維具有開放性、廣泛性的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間的限制，它是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。課堂并不是只有老師的聲音，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法、見解。我們更要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，減少不必要的“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)學(xué)生，我們要賞識(shí)、激勵(lì)。發(fā)散思維到一定程度時(shí)就發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是人類所具有的獨(dú)特行為，貫穿于人類社會(huì)發(fā)展的始終，同時(shí)，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是教與學(xué)的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師教學(xué)的關(guān)鍵，所以要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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