淺析新課標理念下的高中數(shù)學分層教學

陳媛

一、引言

數(shù)學是一門比較難學的學科，但是在高考中又占據(jù)著重要的地位。每個學生對數(shù)學的興趣及接受能力都不一樣，數(shù)學老師在教學中，如果仍采取傳統(tǒng)的教學模式，不但不能提高教學質(zhì)量，還會打擊學習成績比較差的學生的自信心，使他們失去對數(shù)學的興趣。針對這一情況，新課改推行后，開始采取分層教學的方法，根據(jù)每個學生不同的學習情況采取不同的教學方式，促進學生學習成績的提高。

二、高中數(shù)學采取分層教學的原因

1.學生學習情況的差別

數(shù)學對學生的空間想象能力及邏輯性思維能力要求比較高，有的學生擅長文科類的記憶與分析，在邏輯性思維與空間想象能力等方面就稍微有所欠缺，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生理解能力及思維方式的不同決定教學方式。對學生進行分層次教學，有利于教師提高教學質(zhì)量，同時有利于學生提高學習能力。

2.每個學生的學習需求不同

每個班里的學生學習水平和學習能力不同，他們對教材知識點掌握的程度及綜合運用能力也不同，教師在指導(dǎo)學生的時候，不能把同一種教學方法套用在每個學生身上，一定要因材施教，注意觀察每個學生的學習進度，以此確定學生需要指導(dǎo)的知識點是哪方面。比如數(shù)學老師在班里講解難度大的教學內(nèi)容，這對于學習能力強的學生來說無疑是比較容易接受的，但是處于中等水平的學生或者處于下游水平的學生，他們就不易接受，進而覺得數(shù)學太難學，以至于降低學習的興趣，產(chǎn)生放棄數(shù)學的想法。因此，采取分層教學的方式能夠最大限度地滿足每個學生不同的學習需求，使每個學生都獲得一定程度的進步，進而對學好數(shù)學產(chǎn)生自信心。

3.新課標理念的需要

隨著社會的發(fā)展，社會對人才要求越來越高，需要的不是應(yīng)試教育下的書呆子，而是全面發(fā)展的人才，因此新課程改革后要求教師重視培養(yǎng)學生的學習能力，全面培養(yǎng)符合社會需求的新型人才。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的教學模式、考試和評價標準根本不能滿足社會對人才的需求，因此國家為了提高學生的綜合素質(zhì)，開始推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中的分層教學模式正好符合目前推行的教育理念，同時能培養(yǎng)學生的學習能力。

三、高中數(shù)學分層教學實施方法

1.對學生的學習情況進行分層

教師可以根據(jù)學生的學習能力、學習興趣，以及學習深度等方面進行一個層次的區(qū)分，分類的時候教師一定要根據(jù)實際情況而定，比如教師可從課堂上或者作業(yè)中觀察學生情況，并且利用課余時間與學生進行交流，在這個過程中，了解每個學生的興趣愛好及知識的掌握深度。在把學生分類后，根據(jù)他們的不同需求給他們制定不同的作業(yè)要求及學習方法，同時密切關(guān)注每個人的學習情況，制定的學習任務(wù)要隨著實際情況的變化而變化。

當然，也可以按照新課標的要求按照學生的學習成績及學習能力進行分類，比如把學生分為D，E，F(xiàn)三個層次，D代表的是綜合能力處于下游的學生，E代表的是綜合能力處于中游的學生，F(xiàn)代表的是綜合能力處于上游的學生。那么對于D布置較簡單的課內(nèi)作業(yè)即可；而對于E則需要布置一定量的課后作業(yè)；最后對于F，除了布置一定量的課后作業(yè)外，還需要增加難度。在此基礎(chǔ)上，還需要密切關(guān)注學生的進步情況，根據(jù)他們的實際情況進行調(diào)整。

2.根據(jù)學生的分層情況制定教學方案

在對學生分層次的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學老師的教學方法要做出相應(yīng)的改變，必須最大限度滿足各個層次學生的需求。首先，要激起學習成績處于下游的學生的學習興趣，在他們扎實地掌握基礎(chǔ)知識后，給他們布置相對應(yīng)的練習題，幫助他們鞏固知識點，使他們的成績盡快得到提高；其次，對于成績處于中游的學生，在理解了基礎(chǔ)知識后，要注重培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力及給予方法上的指導(dǎo)，給他們布置對應(yīng)難度的練習題，鞏固強化他們的數(shù)學思維能力，不斷提高他們的學習能力；最后，對于學習成績處于上游的學生，要注重培養(yǎng)他們的自主思考能力及創(chuàng)新思維能力，給他們布置難度大的練習題，更深地挖掘他們的潛力。

3.對不同層次的學生進行不同的考核標準

傳統(tǒng)的學生成績都是按照同一個考核標準進行衡量的，這樣的情況下，有可能使成績處于下游或者中游的學生看不到自己成績的進步，對數(shù)學產(chǎn)生排斥心理，失去興趣。如果根據(jù)學生分層次情況制定不同的考核標準，使每個層次的學生在本層次進行比較，這樣成績處于下游或者中游的學生會看到自己的進步，從而增強自信心，有利于數(shù)學成績的提高及學習能力的培養(yǎng)；而成績處于上游的學生看見本層次學生的進步，也會激發(fā)他們的好勝心，從而更努力地學習。

4.根據(jù)不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)

每個學生對知識的掌握情況不一樣，學習水平也不一樣，在布置作業(yè)的時候，就要根據(jù)層次的不同決定題目的難度。第一，高中數(shù)學教師可以把題目難度不大的布置給成績差的學生，對于他們來說，主要是扎實地掌握課本知識，因此課后的作業(yè)要體現(xiàn)課本的知識點，幫助學生鞏固教材知識。第二，把難度中等的練習題布置給學習成績中等的學生，對于這類學生，不僅要求他們充分的掌握教材內(nèi)容，還要使習題有所變化，鍛煉他們的分析能力及應(yīng)用能力。第三，把難度大的練習題布置給成績優(yōu)秀的學生，這類學生基本上都能靈活地運用教材知識，他們需要加強的是怎樣才能靈活地把所有知識聯(lián)系起來，因此課后練習題要具有發(fā)散性的特點，從而鍛煉他們的數(shù)學思維能力。另外，要注意的是學生的課后習題不能長時間地固定在同一階段，一定要觀察學生的學習情況，了解他們的進步程度，從而決定要布置哪一類型的作業(yè)。

四、結(jié)語

新課標理念下的高中數(shù)學分層次教學改變了傳統(tǒng)教學的方法，教師開始注重培養(yǎng)每個學生的學習能力，分層次教學能夠最大限度地滿足各個層次學生的需求，有利于從整體上提高學生的學習成績，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這對于提高教師的教學質(zhì)量有著重大的意義。