激發(fā)興趣，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性

魏景春

摘 要： 語文教學(xué)中要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主理解，教會學(xué)法已成為時代發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 興趣理解 學(xué)法

提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是語文教學(xué)的一個重要方面。所以在語文教學(xué)中，我們要樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主理解，教會學(xué)法成為時代發(fā)展的必然要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師用老觀念教授語文，那么無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。語文教師必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生營造情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生自由討論、交流，表揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足。

課堂上的每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如教學(xué)一年級識字課《自選商場》時，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性的認(rèn)識，通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中，他們都想了解自選商場。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與教學(xué)。

二、引導(dǎo)理解

將語文閱讀課上成篇章訓(xùn)練課或作品分析課，把讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)，是當(dāng)前語文教學(xué)的偏向之一。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)課文還有一個非常重要的任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課文中的語言。僅限于理解思想內(nèi)容的語句理解，是不到位的。除了要理解語句所表達(dá)的內(nèi)容之外，還要理解、積累并運(yùn)用課文中規(guī)范的形式多樣的。生動活潑的表達(dá)句式，通過對課文語言的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的語言。

《桂林山水》描寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動：漓江的水真清啊，清的仿佛可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@是個長句，中間有兩個分號，講了漓江水的三個特點(diǎn)——靜、清、綠。在這三個字前面，都有個“真”字，后面都有個“啊”字，從思想內(nèi)容上看，表達(dá)出作者對“靜、清、綠”的漓江水由衷的贊嘆。如果課堂教學(xué)僅滿足于此，將是對課文資源的一大浪費(fèi)。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過讀、背來熟悉并加深對這種排比句式的印象，在設(shè)計(jì)練習(xí)時，如“公園里的花真多啊，像——”，通過仿寫后感悟這種句式在表達(dá)上的功用。學(xué)生仿寫后對這中句式有比較深的印象，并有點(diǎn)“成就”感，在回頭讀課文中的語句，這時對課文語句的理解就會更進(jìn)一層，就會站在作者的角度理解這些優(yōu)美的語句，就自然跟作者的心靠近，產(chǎn)生共鳴，語句理解才算真正到位。

三、教會學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”，然而，“授之以漁”還不夠，還應(yīng)給予一個“漁場”，教師不僅要教給學(xué)生“捕魚”的方法，還要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的“漁場”。這樣有利于學(xué)生鍛煉能力、施展才華、張揚(yáng)個性，在實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用學(xué)法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1.在同一篇課文中嘗試學(xué)法

學(xué)“法”是為了用“法”，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)法的規(guī)律后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境，提供閱讀資料，讓學(xué)生嘗試使用。如有些課文的段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相似的，就不必逐段分析講解。只要詳細(xì)地閱讀、分析、理解第一個結(jié)構(gòu)段，就可以指導(dǎo)學(xué)生按照前面的閱讀方法自學(xué)、討論、理解后面的結(jié)構(gòu)段，達(dá)到舉一反三的目的。以教學(xué)《小豬畫畫》為例，這篇課文的第2至7自然段，可以歸并為三個結(jié)構(gòu)段，分別寫了小松鼠、小山羊、小白鵝看了小豬畫的畫后是怎么說的，小豬聽后是怎樣做的？這三個結(jié)構(gòu)段在寫法上相似，結(jié)構(gòu)相同。教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一結(jié)構(gòu)段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法：先讀課文，然后想想小松鼠看了小豬的畫后說了些什么，小豬聽了以后是怎么做的，學(xué)用自己的話回答，最后指導(dǎo)有感情地朗讀。接著教師安排足夠的時間讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一結(jié)構(gòu)段的方法自學(xué)第二、三結(jié)構(gòu)段，學(xué)生通過自讀、思考、表述、感情朗讀，掌握“讀——想——說——讀”的學(xué)法。

2.在同一單元課文中嘗試學(xué)法

在教學(xué)時，我們要注意講讀課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用，在學(xué)習(xí)閱讀課文時，嘗試運(yùn)用前面幾篇講讀課文老師教給的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如《趙州橋》是三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，這一單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句，讀懂段的內(nèi)容，體會文章的中心。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一單元的講讀課文《廬山的云霧》、《錫林郭勒大草原》，對于這一學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“抓住重點(diǎn)，讀懂段的內(nèi)容”上，以讀懂課文，體會作者怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金美.讓語文課堂“活”起來.考試周刊，2012（89）.

[2]王蘇霞.讓閱讀成為孩子們的精神追求.課程教育研究，2014（18）.

[3]高紅.談小學(xué)語文閱讀教學(xué).好家長，2015（1）.